小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“同課異構(gòu)”分析

馮宇

【摘 要】小學(xué)美術(shù)具有形象性、創(chuàng)造性和靈活性等特點(diǎn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)還能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在新課程改革的教育背景下，應(yīng)用“同課異構(gòu)”能夠更好的促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的開展。本文主要對(duì)“同課異構(gòu)”的含義和特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并從備課、上課和評(píng)課等方面來對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“同課異構(gòu)”進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；同課異構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0249-02

引言

近年來，隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，在小學(xué)教育教學(xué)中更加的注重開放性，再加上新課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)也提出了更高的要求。小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中也紛紛引進(jìn)了很多新型的教學(xué)方式，“同課異構(gòu)”就是其中的一種?！巴n異構(gòu)”要求教師對(duì)教材要進(jìn)行深入的研究，是一種全新的教學(xué)方法。將其運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠讓教師對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)有著更加深刻的理解，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率，并且還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)對(duì)“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、“同課異構(gòu)”的含義

“同課異構(gòu)”主要在于“同”和“異”在教學(xué)中的所指。我們可以從以下兩個(gè)角度來對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行分析：第一，從教學(xué)要素的角度分析，“同”在教學(xué)中是指教學(xué)教學(xué)客體相同，即教學(xué)內(nèi)容的相同，教學(xué)對(duì)于教學(xué)文本課堂標(biāo)準(zhǔn)的理解相同，教學(xué)目的的相同?！爱悺痹诮虒W(xué)中是指教學(xué)主體存在差異，即教師和學(xué)生的不同，不同的美術(shù)教師在教學(xué)過程中會(huì)選擇不同的教學(xué)方式和手段，所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也存在很大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谡J(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異。第二，從時(shí)間角度來分析，可以將“同課異構(gòu)”分為基于一節(jié)課和基于一門課程這兩種情況[1]?；谝还?jié)課的“同課異構(gòu)”是指一節(jié)美術(shù)課（通常為40-60分鐘），需要完成多項(xiàng)不同的教學(xué)任務(wù)，而不同的教學(xué)任務(wù)就由擅長(zhǎng)這一任務(wù)的教師去完成。而基于一門課程的“同課異構(gòu)”是指，美術(shù)課程中多個(gè)教學(xué)單元所組成的相對(duì)獨(dú)立且學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)，而每一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)由不同的教師來完成。通過這樣的方式可以有效的減輕教師的工作量，并且由擅長(zhǎng)的教師來完成專項(xiàng)的教學(xué)任務(wù)，還能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。不論是從教學(xué)要素還是從時(shí)間角度來對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行分析，其中的“同”主要在于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的相似，而“異”則是在于教師和學(xué)生的差異，并根據(jù)教學(xué)主體的差異所選擇的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)組織形式的不同。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施“同課異構(gòu)”的措施

1.備課—探同思異。

在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多美術(shù)教師在備課的過程中，往往會(huì)忽略了集體備課的形式，教師之間缺乏有效的溝通和交流，使得所呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)美術(shù)教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)要將集體備課和個(gè)體備課相結(jié)合。在進(jìn)行集體備課時(shí)，教師可以一起探尋共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)方法，然后利用公共的美術(shù)課程資源進(jìn)行備課，這就是所謂的“探同”。而“思異”則是指根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況以及學(xué)生個(gè)體的情況，形成個(gè)性化的教學(xué)方法，思考自己的教學(xué)方式怎樣才能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相吻合[2]。另外，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不能夠用“大一統(tǒng)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式來對(duì)待每一位學(xué)生，而是用充分的利用課堂教學(xué)的靈活性，事先多預(yù)設(shè)幾種教學(xué)組織形式，比如：小組合作探究學(xué)習(xí)方式、游戲?qū)W習(xí)方式等，在備課充足的情況下，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)的變換教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，從而有效的提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

2.上課—求同存異。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中一般都會(huì)遵循精講多練的教學(xué)原則，也就是教師的講解要精簡(jiǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，而教師只會(huì)采取同一種教學(xué)方式，使得很多的學(xué)生都無法對(duì)教師所講解的內(nèi)容很好的進(jìn)行理解和接受。在“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式中，教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，然后選擇符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。比如：有的學(xué)生比較適合短期作業(yè)，有的學(xué)生比較適合長(zhǎng)期作業(yè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分類教學(xué)，并對(duì)制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于適合短期作業(yè)的同學(xué)要求他們?cè)谀軌虼笾抡莆绽L畫技巧的基礎(chǔ)上海能夠充分的體現(xiàn)相互自己的繪畫風(fēng)格；而對(duì)于適合長(zhǎng)期作業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要把握好大的畫面關(guān)系，還要求畫面必須要完整精細(xì)。對(duì)于教學(xué)組織形式，教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活的選擇是在室內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)，還是帶領(lǐng)學(xué)生去到課外進(jìn)行寫生教學(xué)。

3.評(píng)課—明同析異。

在對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，“明同”是指明確美術(shù)學(xué)科評(píng)課的共同關(guān)注點(diǎn)，首先需要看教師的教學(xué)是否符合美術(shù)教學(xué)的基本特征：①教學(xué)是否能夠體現(xiàn)直觀形象性，在教學(xué)過程中是否營(yíng)造了教學(xué)美感；②教學(xué)是否能夠體現(xiàn)出創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力的提升是否有很大的幫助；③教學(xué)是都能夠體現(xiàn)出靈活性，教師是否根據(jù)具體情況，靈活的選擇適合的教學(xué)方式和教學(xué)資源[3]。其次，要看對(duì)課程資源的開發(fā)和利用程度，教師在將教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段，比如：利用電影和動(dòng)畫等方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于形象的感受能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。最后，要看在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)程度，關(guān)注教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性是否尊重和理解，在教學(xué)過程中是否能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力等。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)有著全新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果提出了更高的要求。小學(xué)美術(shù)能夠?qū)W(xué)生起到藝術(shù)啟蒙的作用，將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠有效的提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要靈活的運(yùn)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，深入的了解其內(nèi)涵，從而有效的提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙娜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“同課異構(gòu)”[J].美術(shù)教育研究，2017（6）：90-91.

[2]趙紫冰.“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育，2016（3）：142-142.

[3]曹福章.“同課異構(gòu)”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2015（47）：46-46.