小學語文中高年級閱讀、作文教學的融合策略探討

王經理

【摘 要】在小學語文高年級教學過程中閱讀與作文教學均屬于較為重要的組成部分，閱讀教學與作文教學之間存在著相互影響、相互促進及相互聯(lián)系的關系，在小學語文教學過程中為了更好的提高高年級學生們的語文整體學習水平，促進學生們掌握更多的閱讀及寫作技巧，教師應在語文課堂教學過程中將閱讀與作文教學融合在一起。為了分析小學語文高年級閱讀、作文教學的融合策略，筆者針對現(xiàn)階段小學語文高年級閱讀、作文教學過程中存在的問題進行了分析及探究。

【關鍵詞】小學語文；高年級；閱讀、作文教學；融合策略

【中圖分類號】G62【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0236-02

小學語文教學過程中的閱讀及寫作教學具有相同的教學目標、相互吻合的教學過程，且閱讀水平的提高能一定程度上提高寫作技巧，為寫作積累更多的素材，而寫作教學能提高學生們的語言理解能力及表達能力，促進閱讀的進步，兩者之間屬于相互促進的關系。因此，在小學語文高年級閱讀、寫作教學過程中實施兩者的融合教學對于學生們來說具有較為積極的意義及教學作用[1]。本次分析首先針對小學語文高年級閱讀、作文教學過程中存在的問題進行了分析及探究，繼而提出了相應的小學語文教學過程中閱讀、寫作教學的融合教學策略。

一、現(xiàn)階段小學語文高年級閱讀、作文教學過程中存在的問題

現(xiàn)階段的小學語文高年級閱讀教學過程中存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為：學生們課后閱讀量較少，課堂上教師給予學生自主閱讀、拓展及延伸閱讀的時間收到教學進程的影響較少等，導致學生們在閱讀量無法滿足寫作的需求，學生們在寫作的過程中最常見的問題就是缺乏素材，語言蒼白無力，不充實等，使得作文教學效率下降的現(xiàn)象出現(xiàn)；學生們在寫作教學過程中傳統(tǒng)的教學模式及重視理論知識教學的教學理念使得學生們實踐機會減少，寫作過程中包含的很多內容都是學生們沒有親身經歷過的，學生們只能胡編亂造，使得文章看起來空洞，缺乏真情實感[2]。加上小學生的生活閱歷較少，思想認知方面尚未完全成熟，使得學生作文毫無創(chuàng)新及新意。寫作能力較低的學生對于語言的理解及感悟能力較差，使得學生們在閱讀過程中經常出現(xiàn)理解錯誤、不理解等現(xiàn)象，同樣降低了學生們的閱讀教學水平及教學質量，不利于學生們語文綜合學習水平的進步及發(fā)展。

二、小學語文高年級閱讀、作文教學的融合策略

1.創(chuàng)設拓展閱讀的機會及情境，為寫作打下堅實基礎。

在小學語文高年級課堂教學過程中教師應引導學生們進行拓展延伸的閱讀訓練，僅僅依靠語文書本的閱讀及課內閱讀是遠遠不夠的，教師還應在課后倡導及布置相應的閱讀任務，督促學生們進行完成。學生們在以往的寫作過程中存在著詞匯量較少、素材積累不足等問題，教師應在閱讀教學過程中引導學生們積累各種文本素材、名人趣事、名人名言及經典的句子、詞匯及生字等，在閱讀過程中將自己認為寫的好的段落、句子及故事摘錄下來，每天在晨讀期間進行朗讀，長時間的積累能幫助學生們強化閱讀能力、積累素材能力，方便學生們在寫作過程中信手拈來，更好的運用，降低寫作難度，培養(yǎng)學生們的語感[3]，提高學生們的寫作水平。此外教師在引導學生們進行自主閱讀學習的過程中還應針對典型的文章、故事進行加工創(chuàng)作，依照閱讀文本中的故事發(fā)展引導學生們發(fā)揮想象，自己編寫結尾，在模仿及創(chuàng)作的過程中不斷進行摸索及前進，形成獨具一格及新穎的創(chuàng)作風格。

2.在閱讀教學過程中引導學生們感情的抒發(fā)，豐富學生們寫作情感。

小學語文閱讀與寫作教學均離不開文字的積累及運用，教師在閱讀教學過程中應樹立學生們科學的價值觀，增強學生們的審美能力，培養(yǎng)學生們的情感體驗。在閱讀教學過程中教師應引導學生就文本激發(fā)感情，針對文本進行品味及思考，形成自己對文本的獨特情感認識，從而引導學生們形成正確的情感態(tài)度，通過閱讀教學鼓勵學生們針對文章中作者的寫作背景、寫作意圖及表達方式等進行分析及深入挖掘，繼而引導學生自己組織語言或文字簡單闡述作者想要表達的思想感情，促使學生與作者產生情感上的共鳴，活躍學生們的思維，豐富學生們的情感體驗，引導學生們在寫作過程中進行創(chuàng)新模仿[4]。如在進行《秋天的懷念》的文章閱讀教學過程中，教師應引導學生們通過深入分析及探究挖掘中作者表面描寫景色的字里行間中透露出來的對母愛的贊揚之情，引導學生們在寫作過程中進行效仿及運用，提高學生們的寫作能力。

3.營造針對性的閱讀及寫作教學環(huán)境，提高學生們的閱讀、寫作興趣。

在小學語文教學過程中為了很好的融合閱讀教學與寫作教學，教師應在課堂教學過程中創(chuàng)設針對性的讀寫結合的教學情境，激發(fā)學生們的閱讀、寫作學習興趣，提高學生們的學習效率。教師可以在日常教學過程中創(chuàng)設相應的“每周一讀”教學角落，定期為學生提供符合學生們學習需求的書籍，引導學生們在閱讀文本交流會上將自己家中的閱讀書籍分享交換，鼓勵學生們參與豐富多彩的閱讀過程中去，形成較為濃郁的閱讀環(huán)境[5]，增強學生們的閱讀興趣。此外還應在班級內定期開設相應的寫作創(chuàng)作賽，以獎品制的方式結合學生們選擇的主題進行創(chuàng)作，通過競爭式的教學手段提高學生們的寫作興趣及積極性，讓學生們在濃郁的寫作氛圍下發(fā)揮自身創(chuàng)作能力及想象能力進行寫作，引導學生們將閱讀過程中學習及掌握到的相關技能、知識運用在寫作過程中，豐富寫作內容。

三、結語

在小學語文高年級閱讀、寫作教學過程中教師應充分認識到閱讀與寫作教學之間的關系，結合教學實際及學生們的學習需求通過創(chuàng)設拓展閱讀的機會及情境，為寫作打下堅實基礎、在閱讀教學過程中引導學生們感情的抒發(fā)，豐富學生們寫作情感及營造針對性的閱讀及寫作教學環(huán)境，提高學生們的閱讀、寫作興趣等教學途徑及教學手段將小學語文閱讀教學與寫作教學融合在一起，促進小學語文總體教學水平的提高，提高學生們的閱讀能力及寫作能力。

參考文獻

[1]南玉霞.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].魅力中國，2017，13（5）：144-145.

[2]鮑紅松.小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進分析[J].課外語文，2017，22（24）：132-132.

[3]宋春麗.小學中段語文閱讀寫作教學的策略研究[J].自然科學：文摘版：00210-00210.

[4]陳甜.讀中有寫 寫中有讀——談小學語文閱讀寫作的融合教學策略[J].作文成功之路（中），2017，26（6）：1-1.

[5]陳素心.淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（16）.31-32.