淺析“班班通”媒體設(shè)備在學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢

劉云

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機(jī)為媒介的多媒體已廣泛被用于學(xué)校教學(xué)活動中，尤其是班班通多媒體輔助的教學(xué)活動，給教學(xué)帶來了活力；而網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上信息鏈接為深化教學(xué)，擴(kuò)展知識提供了很好的平臺?！鞍喟嗤ā笔且环N嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)形式。它是在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，綜合運用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的活動。它追求在一定條件下可能達(dá)到的最佳教學(xué)效果，有效的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】班班通；多媒體；學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0143-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入和“班班通”設(shè)備的推進(jìn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化為特征的教育改革，在我們的學(xué)科教學(xué)過程中出現(xiàn)了一個嶄新的課題，即小學(xué)學(xué)科教學(xué)與班班通”媒體的有機(jī)“整合”。整合的目的是將信息技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科課程的教學(xué)中去，成為課程教學(xué)的組成部分，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用班班通”媒體務(wù)于學(xué)科教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和研究工具，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

但目前有很多農(nóng)村教師認(rèn)為，小學(xué)學(xué)科教學(xué)中班班通”媒體演示，多媒體課件就是整合，這只是整合中的一種表象。學(xué)科教學(xué)與班班通”媒體的整合是實質(zhì)是利用信息技術(shù)與學(xué)科課程的雙向互動性，促進(jìn)師生實現(xiàn)民主合作的教學(xué)組織形式，實施以人為本的新型教學(xué)模式，建構(gòu)起信息化的課程形態(tài)，使信息技術(shù)與人的學(xué)習(xí)活動成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。

學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)班班通”媒體的整合具有信息化、人本化、學(xué)習(xí)化和網(wǎng)絡(luò)化等基本特征。能發(fā)揮以下優(yōu)勢：

一、形、聲、色渾然一體，能夠生動形象地顯示學(xué)科的實驗過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、可以繪制動態(tài)的學(xué)科圖象，如動物的成長過程，植物的生長過程，星座的變化過程，及日食、月食，晝夜交替的變化過程等等，能深入淺出地揭示學(xué)科知識的形成過程，幫助學(xué)生直觀感受學(xué)科教學(xué)過程。

三、能夠超越時空，把現(xiàn)實的學(xué)科情景加快或延遲，模擬學(xué)科現(xiàn)象的過程，化虛為實，動態(tài)模擬抽象的學(xué)科現(xiàn)象和過程。還可以把微觀世界宏觀展示，如，細(xì)胞的發(fā)育。摩擦起電的實質(zhì)等，化遠(yuǎn)為近，把宏觀天體微觀化。

四、能夠利用班班通”媒體操練，把枯燥的知識趣味化。

五、突破具體條件限制，反復(fù)進(jìn)行理想實驗演示。如，科學(xué)課中的“光滑平面”、“理想斜面”、“杠桿平衡”等，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)處理實驗數(shù)據(jù)，迅速準(zhǔn)確，自動繪制圖表。

六、功能強(qiáng)大，資源豐富，信息量大，可以有效加大課堂密度和容量。

利用班班通”媒體與學(xué)科課程進(jìn)行有效的整合，能把數(shù)字、聲音、圖象、文字和各種學(xué)科信息進(jìn)行收獲、加工、處理、存儲、傳播和使用，利用因特網(wǎng)、衛(wèi)星廣播、遠(yuǎn)程教育、人工智能、虛擬現(xiàn)實等特點，鼓勵學(xué)生利用各種教學(xué)資源，在以課堂為主的基礎(chǔ)上，提倡超出教室、走出校園、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，打破以往依賴課本進(jìn)行教學(xué)，從書本上學(xué)知識，書上寫什么就教什么，書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的沒有自主權(quán)的教學(xué)，才能提高學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要一環(huán)。在普通學(xué)科課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過《仿真學(xué)科實驗》模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些學(xué)科實驗，則可以彌補(bǔ)常規(guī)實驗儀器的不足，提高學(xué)科實驗的演示效果。利用網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)，既可以保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并開展很多常規(guī)條件下難以實施或難以觀察的實驗，使實驗效果一一再現(xiàn)。如在教學(xué)《晝夜交替的變化過程》和《月食的形成》等內(nèi)容時，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載體學(xué)科家們的觀測視頻及講解，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)效果。如果學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行多媒體實驗操作，通過一邊操作一邊網(wǎng)上暢游，獲取新知識，遇到問題時，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)或老師那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主觀察，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便能給學(xué)生一個自由發(fā)揮的天地，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生在樂趣的情景中調(diào)整出最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，靈氣得到解放。

班班通”媒體在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大大加快了課程的信息化進(jìn)程。使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)資源得到共享。但是，我們目前的應(yīng)用條件比較差，教師的認(rèn)識水平也有限，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合存在著一些值得探討的問題。如某些教師認(rèn)為，課堂上利用多媒體課件教學(xué)就是進(jìn)行了班班通”媒體與學(xué)科課程教學(xué)的整合。我認(rèn)為，造成的原因是教師們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)班班通”媒體教育理論，混淆了一些概念。多媒體教學(xué)只是信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合的一個部分，它并不等于整合的全部，這樣的應(yīng)用只是完成了信息技術(shù)與學(xué)科課程的簡單“疊加”、“摻合”。目前，學(xué)校主要有四種獲得教學(xué)資源渠道：一是接收中央電教館衛(wèi)星資源；二是互聯(lián)網(wǎng)下載免費，付費資源；三是從教育軟件市場購買資源；四是教師制作，這四種途徑中，我認(rèn)為接收中央電教館衛(wèi)星資源是最可取，最有效的，因為它內(nèi)容豐富，結(jié)合常見版本教材，分章節(jié)按進(jìn)度播放，教師可以直接使用或進(jìn)行簡單修改，之所以造成學(xué)校信息資源匱乏，不能構(gòu)成完整的教學(xué)支撐的直接原因是：部分學(xué)校沒有中央電教館衛(wèi)星資源接收系統(tǒng)，有接收系統(tǒng)的部分學(xué)校由于管理不善及接收技術(shù)等原因沒有按時完整接收；鄉(xiāng)村大多學(xué)校根本沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，更談不上網(wǎng)絡(luò)資源下載；教育軟件市場的軟件價格比較昂貴，升級速度不夠快，有的不太適合教學(xué)，性價比不高，學(xué)校不愿購買；教師制作資源受技術(shù)、素材資料，時間限制，通常不能作為教學(xué)資源，課件補(bǔ)充。

新一輪課程改革給我們提出了更高的要求，教學(xué)難度必然加大，我們學(xué)科教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，盡快提高自己，迎難而上，才能正確、合理、學(xué)科地發(fā)揮班班通”媒體教育資源的優(yōu)勢，使之與學(xué)科課程的教學(xué)進(jìn)行更好的融合。