應用技術型高校德育教育面臨的新挑戰(zhàn)

李鴻雁

【摘 要】應用技術型高校的人才培養(yǎng)體系一般要遵循技術教育與學生成長的規(guī)律，注重立足于學生的實際思想情況，以培養(yǎng)出可以適應形勢發(fā)展變化的人才。以往許多應用技術型高校都偏向于注重培養(yǎng)人才的專業(yè)技能，而忽略了其德育教育，但是新時期高校對學生的思想與道德建設工作受到了非常大的關注。應用技術型高校要有效發(fā)揮自身的德育教育功能，還需要認清其面臨的一些新挑戰(zhàn)，從而采取有效的德育教育策略，讓學生成為品質(zhì)與能力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

【關鍵詞】技術教育；德育教育；專業(yè)技能；思想與道德建設

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0078-02

應用技術型高校旨在培養(yǎng)具有良好技術理論基礎、專業(yè)技能、實踐應用能力的人才，使其可以在未來為生產(chǎn)、建設以及管理第一線等提供服務。而隨著德育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著日益重要的作用，高校需更加重視強化德育教育功能，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技術型人才。新時期德育教育工作不得不面臨著新挑戰(zhàn)，高校要讓德育工作邁上新的臺階，就需要積極應對這些挑戰(zhàn)，提高學生的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)。

一、關于學生的品德養(yǎng)成

品德養(yǎng)成在學生的成長過程中非常重要，具有主要兩個轉化途徑。一個是對社會思想及道德規(guī)范進行辨別與篩選，從而接受和內(nèi)化成為自身的思想觀念以及道德信仰，另一個則是學生自主將思想觀念與道德信仰外化形成相應的道德行為，體現(xiàn)了由原來的“知”到“行”的轉化。在德育工作中，要培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)，也需要通過這兩個轉化途徑來實現(xiàn)。只是在以往的高校德育教育中，教師普遍只是通過直接又外顯的教育行為來培養(yǎng)學生的品德，其德育教育成效并不佳。實際上在應用技術型高校中，德育與專業(yè)技術要求存在著一定的關系。具有較強技術理論基礎和實踐能力的人才沒有良好的品行，是不合格的人才，甚至對社會的發(fā)展都帶來潛在的危險。因此，高校必須在為學生傳授知識時，增強學生的德育教育，促使學生養(yǎng)成良好的品德，使其具備良好的社會責任感和職業(yè)精神，在追求自己的人生時，要始終堅持正確的道德行為規(guī)范[1]。只有深入到學生的精神世界之中，讓學生樹立起積極的理想信念，塑造自身高尚的人格，鍛煉其適應社會生活的應變能力，是彰顯應用技術型人才優(yōu)勢的重要途徑。

二、應用技術型高校德育教育的新挑戰(zhàn)

應用技術型高校學生的學習基礎較薄弱，缺乏良好的學習動力與學習信心，影響著學生專業(yè)技能的學習與發(fā)展，也意味著德育教育勢在必行。要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技術型人才，就要求高校能夠認清其德育教育在新時期面臨的新挑戰(zhàn)，可歸述如下：

1.應用技術型高校德育受到的重視不足。

在應用技術型高校中，一些教師或干部沒有對德育教育的重要地位及其作用進行全面的認識，導致其德育教育在認識上存在不到位的情況，阻礙著德育教育的有效開展。一些教師認為學生只需要具備過硬的專業(yè)技能即可，而德育教育卻可有可無，因此更多的是站在專業(yè)技能的角度來對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行衡量。由此可見，當前應用技術型高校的德育教育并沒有得到全面貫徹的執(zhí)行，其與專業(yè)技能教育存在兩極分化的現(xiàn)象。但是實際上，要讓應用技術型高校的人才培養(yǎng)滿足新時期的需要，還要使其技術人才的培養(yǎng)與德育教育進行有效結合。這也是新時期應用技術型高校德育工作面臨的一大挑戰(zhàn)，要求高校的德育工作者需找到這一有效的結合點，采取措施對其進行不斷的完善。

2.應用技術型高校德育教學方式帶來的挑戰(zhàn)。

在應用技術型高校以往的德育教育中，依托于教師、班主任、輔導員以及黨政干部等主體組成的德育工作體系來展開相應的教育活動。雖然這一工作體系在很長一段時間以來都比較穩(wěn)定且固化，發(fā)揮了非常大的作用，但是新時期應用技術型高校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始發(fā)生變化，要使其德育教育與之相適應，就需要實現(xiàn)德育教學計劃的更新，并實現(xiàn)其教學方式的改進，才能保證德育教育的實效性[2]。因此，這是當前應用技術型高校德育教育工作面臨的又一挑戰(zhàn)。

3.德育空窗期為應用技術型高校德育帶來的挑戰(zhàn)。

新時期應用技術型高校與企業(yè)之間的界限不再明顯，學生的學習生活在時間與空間上都發(fā)生了較大的變化，出現(xiàn)了學生離開學校前往企業(yè)進行實習的德育空窗期。要在這一空窗期依舊滲透德育教育，是新時期應用技術型高校德育教育工作必須面對的挑戰(zhàn)。這就意味著德育工作者要探索創(chuàng)新性的德育教育策略，應對不斷變化的新情況。

4.生源的復雜性為應用技術型高校德育帶來的挑戰(zhàn)。

當前應用技術型高校的生源存在較強的復雜性，意味著在不同的學生成長過程中，其需求具備著多樣化的特征。高校要提高其德育實效性，就不能忽視學生這一關鍵因素。尤其是當前高校存在重專業(yè)技能而輕品德素養(yǎng)的問題，讓學生的品德素質(zhì)參差不齊，這實際上既加大了德育教育的難度，也影響了人才的質(zhì)量。因此，應用技術型高校必須認識到其中面臨的教育工作挑戰(zhàn)，要主動了解學生的成長需求，拓展德育教育工作的開展路徑，讓德育教育與人才培養(yǎng)發(fā)揮相輔相成的作用。

三、應用技術型高校德育教育的應對措施

針對應用技術型高校當前德育教育面臨的一系列新挑戰(zhàn)，筆者主要提出若干建議，以期可以有效應對這些挑戰(zhàn)，提高德育教育工作的有效性，主要歸述如下：

1.增強對德育的認識，提高教師的德育教育能力。

應用技術型高校應該增強教師對德育教育的全面認識，尤其是要讓德育教師將德育教育擺在重要的位置，并且讓其他教師或干部積極配合教師的德育教育工作，營造良好的德育教育環(huán)境。在這個基礎上，教師要全面貫徹落實德育教育，使其與專業(yè)技能教育相互促進發(fā)展。而要提高德育實效性，還需注重提高教師自身的德育教育能力。高校可以選拔優(yōu)秀的教師承擔起德育的工作職責，也可以通過有效的培訓提高教師的德育素養(yǎng)與德育教育能力，鼓勵其在言傳身教的過程中不斷拓展德育教育工作。

2.以情感教育模式推進德育教育的開展。

在德育教育領域，以情感人是以理服人的基礎前提[3]。高校要推進德育教育工作，就需要重視這一基礎前提，落實情感教育模式。比如，高校可以開展個性化的德育咨詢服務，鼓勵學生主動咨詢。在咨詢的過程中，要求相關人員心平氣和地對待學生，傾聽其心理訴求，幫助其解決學習生活中遇到的實際問題，為促進其全面發(fā)展成才而提供優(yōu)質(zhì)的服務。當前人才的競爭已經(jīng)在極大程度上影響到企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，要讓學生在未來的職業(yè)發(fā)展中脫穎而出，就要求其必須兼?zhèn)淞己玫牡赖缕沸信c較高的專業(yè)技術能力，這是提高學生競爭能力的關鍵所在。在這樣的發(fā)展需求下，德育教育工作者應該注重煥發(fā)學生內(nèi)在的精神力量，而情感教育是比較有效的方式，可以有效改變學生的心理狀態(tài)，促使其增強不斷上進的動力，在激昂的斗志與振奮的精神指引下朝著自身的目標邁進。

3.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入到應用技術倫理教育中。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是有效的德育教育資源，將其融入到應用技術倫理教育中，利于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)與德育教育結合的目標。在應用技術型高校中，可將校園文化作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，發(fā)揮校園文化的隱性德育教育功能，弘揚崇高的民族氣節(jié)與民族精神，傳揚高尚的傳統(tǒng)道德文化。同時，高校要在應用技術倫理教育的發(fā)展中，有效挖掘其發(fā)展資源，比如辦學理念、科技成果、前沿知識、人才培養(yǎng)目標以及社會新要求等，創(chuàng)設具有創(chuàng)新性、求實性、時代性、科學性、嚴謹性的校園文化，推進德育教育的高效開展，以避免道德失范行為中的技術應用引發(fā)相關教育倫理問題，讓校園文化建設始終穩(wěn)定發(fā)展，以保障應用技術型高校的德育成果。

4.學生需求導向下的應用技術型高校德育教育策略。

高校德育教育工作者應該深入到學生之中，做好相關調(diào)研，了解學生的共性與個性需求，從而在應用技術型辦學方向之下有針對性地開展德育教育，從而提高其教育有效性。對于學生的共性需求方面，要求德育工作者立足于全面的思想政治教育，統(tǒng)一對學生開展德育教育，旨在滿足學生共同的德育發(fā)展需求。比如在生活審美情趣方面，每個學生都具有相同的需求，教師則可將其作為切入點之一，開展共性的德育教育工作。而應用技術型高校又具有其自身的特殊性，因此學生在成長過程中會產(chǎn)生特殊的需求。比如教師在德育教育過程中，可針對應用技術型人才重應用與強能力的特殊需求，著重培養(yǎng)學生敢于探索的開創(chuàng)精神，鍛煉學生堅韌的毅力與品格等等，以滿足學生在健康成長中的特殊需求。此外，學生之間的差異化需求也需要得到重視，高校的德育工作者應該注重通過多種多樣的課外活動來滿足學生的個性化需求，要貫徹引導服務型的德育教育理念，立足于學生的各異心理和學習特點，開展有效的育人活動，促進不同學生的個性化成長[4]。

5.以學生的自我管理強化高校德育教育工作的效果。

自我管理模式是當前比較新型的高校學生管理模式，也是德育教育工作者頗為關注的管理模式。因此，應用技術型高校應該引導學生進行自我教育與自我管理，在嚴格自律之下，讓自身成為合格的應用技術型人才。而這也是符合德育實踐性的重要舉措，即學生在自我管理過程中不可避免地要將德育理論應用到實際生活中，能夠讓學生自主將德育知識外化成為德育行為。為了強化學生的自我管理，高校應該積極在學生群體中宣揚自我管理的理念，讓學生樹立起自我管理意識，自主完善自身的人格。這也是高校民主管理的重要體現(xiàn)，充分尊重了學生的主體地位及主體作用。學生在有意識鍛煉自我的過程中，能夠有效提升自身的綜合素質(zhì)，達到德育教育的目標。

6.應用技術型高校要加強德育教育對學生的影響。

應用技術型高校既要注重學生的能力培養(yǎng)，又要注重養(yǎng)成學生的良好素質(zhì)。因此，高校要注重將學術氛圍、德育氛圍、輿論氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等相結合，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與德育教育的有效結合。這就需要高校不斷地開展德育活動，加強德育教育的全方位滲透，同時加強校園與企業(yè)之間的對接，創(chuàng)建優(yōu)秀的德育品牌，克服德育空窗期的問題，讓學生始終可以受到德育的熏陶，潛移默化地提高自身的德育水平。

四、建立科學的應用技術型高校德育管理評價機制

學分制是比較常見的高校管理模式，而應用技術型高校要提高德育教育成效，可借鑒這一學分制管理模式而建立科學的德育管理評價機制。面臨著德育教育的諸多挑戰(zhàn)，應用技術型高校可利用科學合理的德育管理評價機制來進行應對[5]。該德育管理評價機制可涵括兩個內(nèi)容：首先是日常德育學分，即教師要做好對學生日常學習情況、課堂表現(xiàn)情況、生活狀態(tài)等等方面的分數(shù)記錄工作，具體可以表現(xiàn)在學生的出勤情況、遵紀守法情況、儀容儀表、衛(wèi)生習慣、文明活動的參與情況、社會實踐的參與情況等等。其單位可以是月，也可以是學期，由教師進行上述內(nèi)容的綜合考評。其次是德育答辯學分，其單位是學年，即在學年末期對學生的德育學習進行答辯測試，從而掌握學生的德育水平。其測試內(nèi)容可以包括日常德育案例、典型德育案例、企業(yè)的人才要求等等。而在考核的最終階段，教師需根據(jù)合理的比例，對學生的德育學分進行核算，獲得相應的分值。這一分值可以有效反映學生的德育水平，具有重要的應用意義。因此，在應用技術型高校的德育教育中，可以充分發(fā)揮這一德育管理評價機制的作用，通過科學合理的德育考核來促進學生的職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展。同時，這一德育學分制還可以讓學生了解到自身的品德行為變化，從而制定明確可行的目標去不懈奮斗，增強學生的自我管理能力，利于促進學生的健康成長，也可以促進學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。

結束語

綜上，在學生的成長與發(fā)展過程中，良好品德的養(yǎng)成至關重要。而對于應用技術型高校的學生而言，學生的品德養(yǎng)成與其專業(yè)技能的發(fā)展相輔相成，高校要以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技術型人才為自身的人才培養(yǎng)目標，注重將德育教育應該與技術理論基礎及專業(yè)技能等相互結合，讓學生成長為高素質(zhì)的應用技術型人才。因此，高校在開展德育教育的過程中，應該采取特殊的途徑，讓學生真正接受德育教育，使其養(yǎng)成正確的行為習慣、形成良好的道德品質(zhì)，促進學生的自我健康發(fā)展。

參考文獻

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[4]王呈琛.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下高校德育工作創(chuàng)新探討[J].中國教育技術裝備，2017（6）：71-72.

[5]趙迪.德育評價體系的建設與研究——大數(shù)據(jù)環(huán)境下應用技術型本科院?！按髮W德育學分制”建立的研究[J].祖國，2017（1）：134-135.