小組合作朗讀與現(xiàn)代詩歌教學(xué)

唐華鳳

關(guān)于朗讀和小組合作的作用，很多語文教師對(duì)此深有體會(huì)。聲情并茂地朗讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生體味作品內(nèi)涵，感知文章的情感，訓(xùn)練學(xué)生的語感。而小組合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂，達(dá)到資源共享的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。在語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，如果我們能有效地將朗讀融入到小組合作中，積極開展小組合作朗讀，我們的語文教學(xué)會(huì)有一個(gè)意外的驚喜。

一、 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

小組合作朗讀將小組合作“組內(nèi)合作，組間競爭”的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在平時(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生自己朗讀，因?yàn)槿狈Ω偁幍姆諊?，很多學(xué)生容易流于形式，隨隨便便地應(yīng)付一下，很難充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，更別說做到聲情并茂的程度了。這時(shí)，朗讀就是學(xué)生自己的事情，完全靠學(xué)生的自律了。積極上進(jìn)者，能按照老師的要求不折不扣地完成朗讀的任務(wù)，而那些懶散者就可以偷工減料，得過且過了。

而開展小組合作朗讀就不同了，因?yàn)榇嬖诟偁?，小組成員之間存在一定的約束。即使是懶散者也因?yàn)楹ε峦虾笸仍馐苄〗M成員的批評(píng)而積極主動(dòng)起來。況且在小組合作中，因?yàn)榻M長的積極組織和分工合作更能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)成員的積極性，營造了“眾人拾柴火焰高”的朗讀氛圍。

二、幫助學(xué)生深入地理解教材

朗讀是個(gè)人的情感體驗(yàn)，是基于知識(shí)、閱歷、思想、語感等綜合因素在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，也是學(xué)生對(duì)文本自我解讀的外在體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀不一樣，他的朗讀表現(xiàn)也會(huì)有所不同。因此，同一個(gè)作品讓不同的人朗讀，因朗讀節(jié)奏、語速、高低音的處理不同，其朗讀效果往往會(huì)出現(xiàn)差異。

在小組合作朗讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，同學(xué)們?cè)诶首x過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，或小組討論，或查找資料，或向教師提問，都在為問題的解決而努力。朗讀教學(xué)牽引的是學(xué)生的眼、口、耳、心，它激發(fā)了學(xué)生全部的注意力與創(chuàng)造力，它讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，通過小組的合作深入地理解了教材。

三、為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)契機(jī)

著名的教育家孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說教導(dǎo)學(xué)生時(shí)不到他想弄明白卻弄不明白時(shí)，不去開導(dǎo)他；不到他想說出來卻說不出來時(shí)，不去啟發(fā)他。這就是說教師進(jìn)行教育時(shí)要善于把握教育契機(jī)，只有把握好教育契機(jī)才能因勢利導(dǎo)、水到渠成、事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。然而在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教育過程中，教學(xué)契機(jī)的出現(xiàn)并不是一件容易的事情。在教學(xué)中，很多教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造契機(jī)。

然而，這樣的教育契機(jī)往往不夠自然，帶有“請(qǐng)君入甕”之嫌。不如學(xué)生直接暴露自己理解的障礙，并且?guī)в邢胍骄亢蜕钊肜斫獾挠Ｕ^“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而小組合作朗讀正是由于學(xué)生知識(shí)水平的不同、理解能力的差異導(dǎo)致在小組合作朗讀中存在意見的分歧，因此造成了朗讀的障礙。這就為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利的教學(xué)契機(jī)。

四、使學(xué)生的能力得到全方位的訓(xùn)練

要朗讀好現(xiàn)代詩歌除了平時(shí)扎實(shí)的基本功，較高的語文素養(yǎng)，良好的語感，也需要讀者在深入理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在的含義，深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

而這一切都需要學(xué)生直接與文本接觸，使之與作者產(chǎn)生共鳴，想作者之所想，急作者之所急，這解讀的過程就需要朗讀。在小組合作朗讀的過程中，學(xué)生對(duì)教材的整體把握能力，學(xué)生的分析能力，學(xué)生的理解能力，學(xué)生查找資料、充分運(yùn)用現(xiàn)有資源的能力，口語表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力都得到了全方位的訓(xùn)練和展示。

五、豐富朗讀的表現(xiàn)形式

小組朗讀因?yàn)槿藬?shù)的增加及個(gè)體的興趣、愛好、水平不同使得朗讀表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣性。除了常見的小組齊聲朗讀、逐個(gè)呈現(xiàn)之外，更是涌現(xiàn)出許多別具一格、精彩紛呈的朗讀樣式。很多小組根據(jù)角色的不同采用分角色朗讀，有的采取一唱一和式，還有循環(huán)往復(fù)的強(qiáng)調(diào)式。很多小組根據(jù)組員男女的不同、水平的高低、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢進(jìn)行合理分配，既能揚(yáng)長避短，又能根據(jù)文本的需要進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使得每個(gè)小組的朗讀各不相同，提高了朗讀的欣賞性與趣味性。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的體現(xiàn)。

總之，在語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，如能有效地開展小組合作朗讀，對(duì)于教學(xué)來說，益處多多。教師借助這一教學(xué)形式因勢利導(dǎo)，可以創(chuàng)造有利的教學(xué)契機(jī)，推動(dòng)文本的研討和解讀，也能在班級(jí)中營造朗讀的良好氛圍，提高學(xué)生的朗讀水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（26100）