任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐與思考

劉福剛

摘要：本文將對(duì)高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀加以探討和分析，并重點(diǎn)論述任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的應(yīng)用意義、應(yīng)用策略、存在問題及相應(yīng)的解決對(duì)策，以期充分發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）43-0263-02

一、引言

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，必須積極實(shí)施教學(xué)革新，致力于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。尤其對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程來說，涉及到很多計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，是學(xué)生在工作崗位上經(jīng)常需要用到的。如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，那么他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)將難以獲得企業(yè)的青睞，面臨的就業(yè)形勢(shì)也會(huì)相當(dāng)嚴(yán)峻。因此教師應(yīng)采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往存在著以下幾點(diǎn)問題。

首先，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，他們的自我約束能力較差，經(jīng)常會(huì)在課堂上溜號(hào)，違反課堂紀(jì)律，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。而且大多數(shù)學(xué)生都存在怯懦自卑的心理，他們沒有樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，抱著得過且過的心態(tài)，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中敷衍了事，甚至運(yùn)用教學(xué)資源來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

其次，教師的責(zé)任心匱乏，他們?cè)趯W(xué)生犯錯(cuò)時(shí)通常是批評(píng)教育，一味的指責(zé)學(xué)生，言辭過于激烈，沒有考慮到學(xué)生的感受，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反感，師生關(guān)系十分緊張，教師的教學(xué)工作因而無法獲得學(xué)生的支持。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念因循守舊，理論知識(shí)的講解完全照本宣科，實(shí)踐課程上對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度不足，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為，教師的這種想法若不及時(shí)改變，將會(huì)給《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)活動(dòng)的開展造成不小的阻礙。

最后，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》理論課程占據(jù)較大比例，實(shí)踐課程則少之又少，學(xué)生得不到實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。他們的實(shí)踐水平偏低，不符合企業(yè)的崗位要求，在就業(yè)時(shí)處處碰壁，高職院校的社會(huì)影響力被大大削弱，發(fā)展前景不容樂觀。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式概述

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式是以任務(wù)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容隱藏在任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得知識(shí)，不但促進(jìn)了理論和實(shí)踐的融合滲透，而且顯著提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展大有助益?？梢哉f，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式是課程改革背景下衍生而出的新型教學(xué)模式，最大化的挖掘出了學(xué)生的內(nèi)在潛能，培育學(xué)生成為高素質(zhì)人才。將任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，同樣有著不容忽視的意義。

第一，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主要是傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作角色，出色完成崗位工作。而任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式能夠很好的達(dá)成上述目標(biāo)，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革注入了源源不斷的生機(jī)和活力。

第二，由于高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有著較大的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式打破了這一局限性，通過為不同層次的學(xué)生布置與之計(jì)算機(jī)能力和水平相適應(yīng)的任務(wù)，循序漸進(jìn)的提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)也能夠高效的開展。

第三，傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式存在諸多弊端，教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)，教學(xué)效果不佳，白白浪費(fèi)了師生雙方的時(shí)間，教學(xué)改革刻不容緩。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)建了自由開放的課堂環(huán)境，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的想法，師生之間的互動(dòng)愈發(fā)頻繁，教師對(duì)學(xué)生的需求有所把握，制定的教學(xué)計(jì)劃引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果。

四、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

一般來說，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用可大致分為三個(gè)步驟，分別是任務(wù)的提出與分析、任務(wù)的探索與完成以及任務(wù)的評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)如下所示。

1.任務(wù)的提出與分析環(huán)節(jié)。在任務(wù)的設(shè)置上要體現(xiàn)授課內(nèi)容中的技能和知識(shí)點(diǎn)，是為學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而不是隨意的某項(xiàng)練習(xí)，任務(wù)還要以崗位工作為依托，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉工作流程，這樣學(xué)生在工作以后就會(huì)愈發(fā)的得心應(yīng)手，而不會(huì)感到手足無措了。接下來是對(duì)任務(wù)的分解，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要將任務(wù)拆分成為多個(gè)步驟，每個(gè)步驟都需要掌握相關(guān)知識(shí)才能完成，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生還要在教師的幫助下分析和分解任務(wù)，以保證任務(wù)的探索能夠順利的進(jìn)行。

2.任務(wù)的探索與完成環(huán)節(jié)。探索任務(wù)和完成任務(wù)的階段要求學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在解決問題的過程中，所遇到的問題必然要通過翻閱書本知識(shí)和參考書中的知識(shí)方才完成，不知不覺中掌握了知識(shí)和操作，得到了很好的消化和實(shí)踐。例如：我們講解Excel中較難部分函數(shù)時(shí)，可以應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式：先將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，讓他們自主討論，得出結(jié)果，這樣大部分學(xué)生能很好的理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。通過任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，還可以讓老師空出時(shí)間來輔導(dǎo)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣讓大多數(shù)學(xué)生能掌握較難的知識(shí)點(diǎn)。

3.任務(wù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要客觀地對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)，在任務(wù)中有創(chuàng)意的，超出任務(wù)所需水平的要表揚(yáng)，對(duì)其中的不足之處要進(jìn)行幫助糾正，使學(xué)生知道錯(cuò)在什么地方，掌握正確的方法和知識(shí)。對(duì)于有共性的錯(cuò)誤采取集體講解的方式，以學(xué)生案例來進(jìn)行集中的問題講授，使學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)和難點(diǎn)。在評(píng)價(jià)任務(wù)環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：第一，注重知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，有些同學(xué)做的可能不是很美觀、大方，但掌握了知識(shí)和技能即可。第二，客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，使學(xué)生感覺到信服。第三，以激勵(lì)和鼓舞為主，鼓勵(lì)后進(jìn)、勉勵(lì)先進(jìn)。第四，對(duì)共性問題要集體評(píng)價(jià)，并分析講解，個(gè)性問題則個(gè)別指導(dǎo)，因繁就簡。

五、 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

1.教師方面的問題。不少教師在運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式時(shí)都不能快速的適應(yīng)自己在教學(xué)中的新角色，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來。為了轉(zhuǎn)變解決這一問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生邊操作、邊思考，最終獲得思維能力、操作能力、創(chuàng)新能力的提升。教師作為傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)完善教學(xué)方案，針對(duì)教學(xué)過程中的常見問題制定應(yīng)對(duì)措施，比如說學(xué)生的探索遇到了瓶頸，教師要及時(shí)施以援助之手，加快任務(wù)完成速率；當(dāng)任務(wù)完成以后還要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的延伸，以深化學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

2.學(xué)生方面的問題。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異問題，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中可以采用兩種方法予以解決，一是分層教學(xué)法，將學(xué)生劃分成不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生布置統(tǒng)一的任務(wù)，不同層次的學(xué)生任務(wù)則有所不同，學(xué)生在探索和完成任務(wù)的過程中將會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提高，不斷涌現(xiàn)新的想法和思路；二是小組合作學(xué)習(xí)，兩人一組，優(yōu)等生帶差等生，此舉不但加強(qiáng)了生生之間的交流，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，學(xué)生的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)都會(huì)迅速提升。

綜上所述，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果等方面有著十分積極的意義，值得廣大教師予以研究和推廣，加強(qiáng)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問題制定解決對(duì)策，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中有所收獲，從而培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的高素質(zhì)現(xiàn)代化人才。

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Abstract：The status quo of teaching Fundamentals of Computer Application in higher vocational colleges was discussed and analyzed in this paper.The significance，strategy，problems and their solutions of task-oriented teaching model was highlighted to give full play to this teaching model，improve the quality of the instruction of Fundamentals of Computer Application and promote the development of computer teaching in Higher Vocational Colleges in the long run.

Key words：task-oriented guidance；teaching mode；fundamentals of computer application