中職“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下的電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)探討

龍學(xué)美

摘要：電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力以及扎實(shí)的理論知識(shí)，在“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下，電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨著更大的壓力，本文分析了目前中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出了在“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下改善電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“2.5+0.5”；中職教育；電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；教學(xué)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）43-0237-02

隨著職業(yè)教育改革的深入、國(guó)家加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，以及教育部、財(cái)政部、人社部等五部委關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知（教職成[2016]3號(hào)）規(guī)定，職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)制將由原來(lái)的“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式。把中職學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間調(diào)整為2.5年，基于這種“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，中職教育中電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種學(xué)制進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，以加強(qiáng)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率。

一、目前中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

現(xiàn)階段的中職教育結(jié)構(gòu)中教師比較注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性以及課程之間內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系，依然實(shí)行著傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)思想與課程模式。目前隨著社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸提升，中職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)社會(huì)多元化的崗位需求，在課程設(shè)計(jì)與課程改革上逐漸以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，因此學(xué)科本位這種教育模式就難以適應(yīng)目前中職教育發(fā)展的需求。

1.課程計(jì)劃的設(shè)置上不夠合理科學(xué)。課程計(jì)劃是針對(duì)課程環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃，在一定教學(xué)指導(dǎo)方針的支持下，對(duì)教材知識(shí)按照學(xué)段進(jìn)行處理。直接決定著電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)與方向，具有重要的作用。目前在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)上缺乏一定的科學(xué)合理性，首先在基礎(chǔ)理論的設(shè)計(jì)上存在一定的交叉性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)順序比較混亂，其次在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)課程比較有限，使得學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際操作問(wèn)題的能力比較有限。同時(shí)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)與市場(chǎng)之間存在一定的矛盾性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人才應(yīng)用市場(chǎng)對(duì)于電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求逐漸提高，目前教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生電子技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際操作能力比較有限，該專(zhuān)業(yè)的口徑比較寬應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性[1]。

2.沒(méi)有充分地發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)教育的功能。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)除了要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以外，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，實(shí)訓(xùn)課程就是為了提高學(xué)生某一具體專(zhuān)業(yè)模塊的實(shí)際動(dòng)手操作能力。但是目前在電子實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)訓(xùn)教育沒(méi)有充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的教育實(shí)訓(xùn)功能，過(guò)于重視學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力而忽略了學(xué)生職業(yè)人格、工作態(tài)度以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)設(shè)備以及生產(chǎn)工藝之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在具體的應(yīng)用過(guò)程中具有比較高的復(fù)雜性與綜合性，可能會(huì)有意外狀況的出現(xiàn)，因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與課程教學(xué)很難做到真實(shí)地模仿和再現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展之間存在一定的脫軌。在中職“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下，要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行一定的處理以適應(yīng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的要求，但是目前中職教育中電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容依然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，與現(xiàn)代迅速發(fā)展與更新的生產(chǎn)技術(shù)之間存在一定的脫軌現(xiàn)象。電子技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)迅猛發(fā)展的領(lǐng)域，工藝設(shè)備以及技術(shù)更新?lián)Q地代的速度比較快，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)得更新與補(bǔ)充。

二、中職“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下的電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)探討

1.加強(qiáng)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系與考核體系的建立。基于中職“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)用考核體系來(lái)對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)電子CAD、電子技術(shù)實(shí)踐、電子工程制圖，以及電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手實(shí)踐課程的設(shè)置，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論課程的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力與實(shí)踐探索能力。使用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方面，既要包括學(xué)生平時(shí)的成績(jī)，也要包含學(xué)生在實(shí)踐課程上的表現(xiàn)，把崗位實(shí)習(xí)情況與學(xué)生理論課程成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，實(shí)行完整有效的課程考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性地公平地評(píng)定，以對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)與激勵(lì)[2]。

2.創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境加強(qiáng)教學(xué)演示。教學(xué)情境的設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在“邏輯門(mén)電路”這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，邏輯門(mén)電路是數(shù)電的基礎(chǔ)性知識(shí)，是學(xué)生由模電進(jìn)入數(shù)電學(xué)習(xí)的重要過(guò)度課程。在引入課程內(nèi)容之前，教師先進(jìn)行一些輕柔音樂(lè)的播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠保持愉悅的精神狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“邏輯”一詞的講解。之后教師利用實(shí)物進(jìn)行演示，使學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中對(duì)邏輯門(mén)電路有一個(gè)總體的把握。在演示工具上需要準(zhǔn)備兩個(gè)開(kāi)關(guān)與電源、搭建板與燈泡，工具準(zhǔn)備好了之后教師在搭建板上把兩個(gè)開(kāi)關(guān)進(jìn)行串聯(lián)以達(dá)到對(duì)燈泡的控制作用，通過(guò)這種演示學(xué)生能夠明白燈泡或明或暗的條件。進(jìn)而對(duì)條件進(jìn)行控制，使得燈泡出現(xiàn)或明或暗的不同情況。

3.教師利用小組合作的方式提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在此依然以“邏輯門(mén)電路”為例。通過(guò)教學(xué)演示環(huán)節(jié)以及教師對(duì)于邏輯與非邏輯的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的要點(diǎn)進(jìn)行一定的把握。之后教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)的布置提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以三人一組為最佳。在分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況注重差異性，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)有限的學(xué)生進(jìn)行組合。教師首先對(duì)原理圖與電路實(shí)物圖進(jìn)行展示，組織學(xué)生在實(shí)物圖的指導(dǎo)下進(jìn)行電子元器件的識(shí)別，之后根據(jù)原理圖的指示理清楚不同元器件的符號(hào)以及之間的關(guān)系。以小組為單位，把二極管焊接在電子焊接板上。把不同的電壓組別在兩端進(jìn)行分別輸入，并用萬(wàn)用表測(cè)輸出端電壓，把其記錄在實(shí)驗(yàn)表中。之后在把二極管構(gòu)成的或門(mén)電路進(jìn)行焊接，以及三極管組成的非門(mén)電路，并把在不同情況下得出的輸出值進(jìn)行記錄[3]。

在實(shí)驗(yàn)完成了以后，小組對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論，加深對(duì)或門(mén)電路、也門(mén)電路與非門(mén)電路之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這三種電路的邏輯應(yīng)用與邏輯功能，提高了學(xué)生對(duì)于基本電路知識(shí)的認(rèn)識(shí)與把握。通過(guò)這種小組合作的方式既提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，對(duì)知識(shí)有了更加感性的理解與把握，也加強(qiáng)了學(xué)生的小組合作能力，契合了“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下中職的教育理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中職“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式下，對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求，針對(duì)目前電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中課程計(jì)劃的設(shè)置上不夠合理科學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展之間存在一定的脫軌同時(shí)沒(méi)有充分地發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)教育的功能等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取一定的優(yōu)化策略促進(jìn)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效率的提升，加強(qiáng)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系與考核體系的建立，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境加強(qiáng)教學(xué)演示以及利用小組合作的方式提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以使電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能夠滿(mǎn)足相關(guān)工作崗位的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]林俊標(biāo).基于工學(xué)結(jié)合的中職“2.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案探究——以電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2015，（8）：23-27.

[2]錢(qián)玲玲.“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策——以電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].新課程：教研版，2015，（2）：179-179.

[3]童敏花.中職“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)探索[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2014，（11X）：163-163.

Abstract：In the major of vocational school，electronic technology applications require students to have strong practical skills and solid theoretical knowledge in "2.5+0.5"talent training mode，the electronic application teaching is facing more pressure，this paper analyzes the current secondary vocational electronic technology application of some of the problems existing in the teaching process，and proposed the "2.5+0.5".The optimization of the teaching of the application of electronic technology in the mode of talent cultivation can be omitted.

Key words："2.5+0.5"；secondary vocational education；Electronic technology application major；Teaching to discuss