國(guó)際金融雙語(yǔ)立體智能教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)新與探索

王敏

摘要：立體智能教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合過(guò)教師、學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)將至少三種以上教學(xué)要素重新組合而達(dá)到智能傳授目標(biāo)的新型教學(xué)互動(dòng)模式。它是充分利用新型智能教學(xué)工具和有機(jī)教學(xué)組織，將教師、學(xué)生、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文以浙江師范大學(xué)國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)為例，闡述立體智能教學(xué)創(chuàng)新模式在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建方法、實(shí)施效果及發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：立體智能；教學(xué)模式；國(guó)際金融；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）43-0079-02

一、國(guó)際金融雙語(yǔ)立體智能教學(xué)模式創(chuàng)新背景

理論界關(guān)于教學(xué)模式的定義并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一，但所有教學(xué)模式的探索都是為了尋求最佳的教學(xué)效果。然而，最好的教學(xué)模式是沒(méi)有模式。因?yàn)榻處煛W(xué)生和課程的個(gè)體差而導(dǎo)致沒(méi)有放之四海而皆適用的萬(wàn)能模式。因此探索出一套可以根據(jù)師生及課程特點(diǎn)而靈活運(yùn)用的創(chuàng)新教學(xué)模式意義重大。

立體智能教學(xué)模式就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將至少三種教學(xué)要素重新組合而構(gòu)成的新型教學(xué)互動(dòng)模式。充分利用新型智能教學(xué)工具，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐平臺(tái)，配置高校豐富的教學(xué)資源和有機(jī)教學(xué)組織，應(yīng)用新型多元化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將教師、學(xué)生、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建立體化教學(xué)空間，以達(dá)到智能傳授目標(biāo)，獲得更好的教學(xué)效果。這種創(chuàng)新模式不是固定不變的，是可以靈活應(yīng)用的。

這種教學(xué)方式可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色，從權(quán)威型轉(zhuǎn)為合作型，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知方式。在本質(zhì)上立體智能教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與教師同共同參與課程傳授與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

本人一直工作在國(guó)際金融雙語(yǔ)和全英教學(xué)前線，在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了對(duì)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)立體智能模式創(chuàng)新的有益探索。本文正是在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述立體智能教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建方法、實(shí)施效果及發(fā)展建議。

二、國(guó)際金融雙語(yǔ)立體教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)原理與機(jī)制

創(chuàng)新的本質(zhì)是要素的重新組合。本文的教學(xué)要素主要是指教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式，包括教學(xué)工具與教學(xué)手段。

創(chuàng)新教學(xué)模式的可貴之處在于能夠克服傳統(tǒng)模式的不足，通過(guò)立體智能教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)將教師、學(xué)生和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，充分利用新型智能數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)教師對(duì)授課班級(jí)學(xué)生無(wú)時(shí)空限制的實(shí)時(shí)互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生智能特征全面掌握，針對(duì)不同智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)；將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的影像資料、互動(dòng)練習(xí)和無(wú)障礙的平臺(tái)交流，這將最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探知欲望，從而達(dá)到理想教學(xué)效果。因此立體智能教學(xué)模式的設(shè)計(jì)在智能關(guān)聯(lián)與智能互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化、課堂組織多樣化、教師授課智能化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化。

三、立體智能教學(xué)模式在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)，為體現(xiàn)立體智能教學(xué)模式的特點(diǎn)，解決國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，我探索了一套具體的立體智能交互式教學(xué)模式的實(shí)施方案?？梢愿爬槿竽K與九個(gè)環(huán)節(jié)。其中三大模塊是指：探索、置疑、解惑。九個(gè)環(huán)節(jié)涉及到具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)，參考如下：案例導(dǎo)學(xué)、信息處理、PPT制作、問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組展示（Presentation）、課堂討論、糾錯(cuò)互評(píng)、（互問(wèn)互答、小組辯論）、點(diǎn)撥拓展、總結(jié)評(píng)價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)師生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的立體交互平臺(tái)，如QQ群、微信群、校園FTP、微課等有效媒體，做好課堂資料分享、課前任務(wù)布置及課后評(píng)價(jià)反饋的公布。

在案例導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，由教師布置任務(wù)，明確主題目標(biāo)。形式可以規(guī)定為個(gè)人的Presentation，或是小組合作，或是針對(duì)全班同學(xué)的共同任務(wù)。由于雙語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，可以在這一環(huán)節(jié)提前布置下一堂課的English Key words（英語(yǔ)關(guān)鍵詞）。讓學(xué)生做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯的預(yù)習(xí)工作。

在導(dǎo)學(xué)案例的設(shè)計(jì)上要注重主題任務(wù)的趣味性與挑戰(zhàn)性。以最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與挑戰(zhàn)既有理論的創(chuàng)新性。例如在國(guó)際貨幣體系這一章節(jié)，為了讓學(xué)生理解現(xiàn)行國(guó)際貨幣制度所存在的主要問(wèn)題及美元霸權(quán)的實(shí)際情況，需要突破現(xiàn)有美版教材內(nèi)容的局限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，這就需要靠教師的漸進(jìn)引導(dǎo)。

引導(dǎo)的案例可選擇虛擬的故事來(lái)闡明貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系。然后從美元的發(fā)行流通與回流過(guò)程中的種種現(xiàn)象，包括美元指數(shù)變化周期時(shí)間窗口的危機(jī)事件，引發(fā)學(xué)生對(duì)美元霸權(quán)的思考。此次任務(wù)可以通過(guò)小組合作來(lái)完成，小組成員分工協(xié)作，適合6人小組工作量。分別進(jìn)行美元指數(shù)數(shù)據(jù)更新與收集、拉美、日本、東南亞、歐盟金融危機(jī)的整理。在信息收集與匯總后之，完成小組PPT制作。PPT的制作要求，在展示語(yǔ)言上可以選擇全英文或是中英文對(duì)照。結(jié)構(gòu)要求合理，形式要求圖文結(jié)合，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)單清晰。然后經(jīng)小組成員討論，根據(jù)PPT主體內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問(wèn)題。同時(shí)可以針對(duì)小組合作過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑通過(guò)交互平臺(tái)發(fā)送給教師。

經(jīng)過(guò)辛苦探索，接下來(lái)學(xué)生會(huì)非常期待下一節(jié)課的到來(lái)，以展示其勞動(dòng)成果與新發(fā)現(xiàn)。在小組展示（Presentation）環(huán)節(jié)，要求學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)清楚聲音洪亮。之后進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)，以小組為單位，每個(gè)小組都要針對(duì)其他小組的演講內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與質(zhì)疑，然后通過(guò)全班公開(kāi)互評(píng)糾錯(cuò)、環(huán)節(jié)，完成互問(wèn)互答、小組辯論。這一環(huán)節(jié)通過(guò)追問(wèn)與質(zhì)疑，能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容。并且通過(guò)“舉一反三”，達(dá)到知識(shí)提升的目的。這是知識(shí)追求的再生階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用某些具有獨(dú)到思維見(jiàn)解的學(xué)生的奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生充分進(jìn)行自我展示與表達(dá)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)與鞏固。

最后由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)撥、知識(shí)拓展和總結(jié)評(píng)價(jià)，完成答疑解惑的最終目標(biāo)。

立體智能教學(xué)模式真正便于教師及時(shí)了解學(xué)生們的特長(zhǎng)與問(wèn)題，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，并通過(guò)周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心教學(xué)組織，幫學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)整理有序，讓學(xué)生在更高層次的學(xué)習(xí)形式上，發(fā)揮其生對(duì)知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各司其職，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同完成小組任務(wù)。

四、國(guó)際金融雙語(yǔ)立體教學(xué)模式實(shí)施的效果及發(fā)展建議

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，立體智能教學(xué)模式大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能。通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，許多優(yōu)秀學(xué)生多次在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的省賽與國(guó)賽中獲得一等獎(jiǎng)。同時(shí)在學(xué)生反饋問(wèn)卷調(diào)查中也看到了良好的反饋效果。有的學(xué)生表示，一改以住上課的被動(dòng)吸收方式，非常期盼新課的到來(lái)。每一次任務(wù)的布置對(duì)他們都具有強(qiáng)大的吸引力，他們有足夠的熱情與能力參與到課程討論當(dāng)中來(lái)。學(xué)生表示，在這種課堂，不但學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力。

關(guān)于結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色的立體智能教學(xué)模式的構(gòu)建及推廣，可進(jìn)一步加強(qiáng)開(kāi)發(fā)建立實(shí)踐性資源儲(chǔ)備，以豐富具有可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃虹.微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂—立體教學(xué)模式的構(gòu)建——以”環(huán)境評(píng)價(jià)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（10）.

[2]徐姍.基于Blended-Learning理念的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)立體教學(xué)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2016，（10）.

[3]楊林，嚴(yán)金林.論產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的改革路徑[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：97-99.

[4]薛選登.全球化背景下國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].河南教育，2012，（4）：40-41.

Abstract：The Cubic Intelligence Teaching Mode is a kind of new interactive mode which recombines at least three teaching factors based on characters of teacher，students and subject.It will reach the best teaching effect by fully connect the teacher，students and practice under new intelligent teaching tools and teaching organization.This paper will illustrate the construction methods，effect and suggestions on cubic intelligent teaching mode of International Finance bilingual course in Zhejiang Normal University.

Key words：Cubic Intelligence；teaching mode；International Finance；bilingual teaching