淺析職業(yè)心理保健與教師職業(yè)認(rèn)同感之關(guān)系

舒菲

摘要：在國(guó)家政策引領(lǐng)下，許多高職院校管理采用了市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，造成教師職業(yè)認(rèn)同感降低?，F(xiàn)從職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力、人際關(guān)系等職業(yè)心理保健要素與職業(yè)認(rèn)同感之間的相互關(guān)系，闡述高職教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于強(qiáng)化高職教師職業(yè)心理保健有著重要意義。

關(guān)鍵詞：心理保??；職業(yè)認(rèn)同感；功能作用

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0250-02

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引領(lǐng)下，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了春天，而對(duì)高職院校教師要求也越來(lái)越高。除了具備普通教師應(yīng)有的基本素質(zhì)外，高職院校教師還應(yīng)是本專業(yè)、本行業(yè)的理論專家和實(shí)踐專家，在教育教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)整合一般性素質(zhì)和特有性素質(zhì)，是“雙證型”、“雙師型”教師，更是“雙能型”教師。這造成了高職院校教師面臨著更多的壓力，同時(shí)，一些高職院校不切實(shí)際地引入市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，一味強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范性，卻忽視了教師個(gè)體差異和學(xué)術(shù)精神，這些嚴(yán)重影響教師職業(yè)認(rèn)同感的形成。所謂職業(yè)認(rèn)同感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)其從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，受到職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)的社會(huì)地位、個(gè)體內(nèi)心感受和工作環(huán)境等因素影響。健康的定義為生理、心理健康及社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)；而心理健康是指?jìng)€(gè)體最大地發(fā)揮自己的潛能，并能妥善處理人與人、環(huán)境之間的關(guān)系，且能適應(yīng)這些關(guān)系。近年來(lái)，高職教育受重視程度越來(lái)越高，高職院校教師承受的壓力也越來(lái)越大，高職院校教師逐漸成為各類心理健康問(wèn)題的高發(fā)人群。因而關(guān)注并解決高職院校教師的心理健康問(wèn)題，提高高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同感，重塑高職院校教師的健康心理，是保障高職院校教師健康的基本點(diǎn)，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的著力點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的切入點(diǎn)。

一、職業(yè)倦怠感與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

“倦怠”，這一概念早在19世紀(jì)70年代的美國(guó)用來(lái)形容一種現(xiàn)象，即人們?cè)诠ぷ鞯然顒?dòng)中遇到挫折并愈演愈烈。職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象，是指教師對(duì)職業(yè)力不從心、筋疲力盡，具有消極的自我評(píng)價(jià)和工作態(tài)度，尤其在遭遇挫折時(shí)會(huì)感到沮喪無(wú)助的一系列癥狀，是一種情緒、行為和態(tài)度的衰竭狀態(tài)。在這種消極心理的影響下，教師無(wú)法產(chǎn)生或保持工作熱情，很難獲得作為一名教師的榮譽(yù)感和使命感，更無(wú)法體會(huì)到桃李滿天下的滿足感。有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)倦怠有一定的關(guān)系。申繼亮、李永鑫、張娜等發(fā)現(xiàn)教師的組織認(rèn)同水平可以負(fù)向預(yù)測(cè)其職業(yè)倦怠的人格解體和成就感降低維度。職業(yè)認(rèn)同感高的教師更容易克服職業(yè)倦怠，也就是說(shuō)教師一旦形成職業(yè)認(rèn)同感，將更容易激發(fā)自身的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，從而緩解甚至消除職業(yè)倦怠。

二、職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

職業(yè)壓力也稱工作壓力，是人們面對(duì)職業(yè)中不良事件或威脅性情境時(shí)出現(xiàn)的身心緊張狀態(tài)。1978年，吉里亞科和薩克里夫在《Education M Review》上發(fā)表了研究教師工作壓力的文章，他們將教師職業(yè)壓力定義為教師因?yàn)楣ぷ鞫a(chǎn)生的消極情感及體驗(yàn)等，如焦慮、緊張、生氣、失落、沮喪等。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所時(shí)任所長(zhǎng)申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感和工作壓力均存在影響。研究發(fā)現(xiàn)，在同一所學(xué)校的教師感受到的壓力程度卻并不相同，這不僅與教師的應(yīng)對(duì)能力、專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，還與教師的工作熱愛(ài)程度和認(rèn)可程度有關(guān)。有些教師雖然承擔(dān)著大量的教育教學(xué)工作，工作壓力也很大，但由于非常熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，所以仍然樂(lè)在其中。反之，面對(duì)強(qiáng)大的工作壓力，則會(huì)苦不堪言甚至崩潰。

三、人際關(guān)系與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

人際關(guān)系的和諧在一定程度上影響著個(gè)體歸屬與愛(ài)的需要。教師這個(gè)職業(yè)的特殊性決定了教師需要處理復(fù)雜多樣的人際關(guān)系，如與學(xué)生的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、與管理者的關(guān)系、與同事的關(guān)系等。其中，教師與學(xué)生的關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及取得良好的教學(xué)成果的重要保障。教育教學(xué)活動(dòng)不能依靠某一位老師，而是需要教師群體共同合作完成，因此教師與教師的關(guān)系和諧與否也影響著教師心理健康程度。另外，教師與管理者之間、教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系融洽與否也影響著教師的職業(yè)認(rèn)同感。所有這些人際關(guān)系的親密、協(xié)調(diào)程度都直接影響教師內(nèi)心的情感體驗(yàn)及情緒反應(yīng)，最終影響著職業(yè)認(rèn)同感。反之，職業(yè)認(rèn)同感也對(duì)人際關(guān)系的融洽與否產(chǎn)生反作用。

四、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

工作滿意度，通常是指?jìng)€(gè)體在工作過(guò)程中，對(duì)工作及相關(guān)方面產(chǎn)生良性正面感受的心理狀態(tài)。比較流行和廣泛使用的是美國(guó)著名人力資源管理公司Monster提出的成功、獨(dú)立、認(rèn)同、支持、工作條件、人際關(guān)系等價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

湯國(guó)杰的研究發(fā)現(xiàn)高校教師職業(yè)認(rèn)同感影響教師的工作滿意度形成；劉玲在研究安徽省新建應(yīng)用型本科院校教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同感與工作滿意度呈互相影響的關(guān)系。教師自己對(duì)工作積極主動(dòng)的心態(tài)是教師工作滿意度的基石，同樣的環(huán)境、教育對(duì)象、工作性質(zhì)和工作回報(bào)，有的教師就能獲得工作滿意感和成就感，有的教師卻是苦惱不堪，這正是由于教師存在不同的工作心態(tài)和職業(yè)認(rèn)同感。

五、職業(yè)忠誠(chéng)度與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

教師職業(yè)忠誠(chéng)度是指多年在一起工作的教師們形成的基于所在組織的特殊的共同情感，也促使他們持續(xù)向組織貢獻(xiàn)自己的時(shí)間和精力。在學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各種壓力不斷增大的環(huán)境下，一些教師承受不了壓力，也不愿承受壓力，職業(yè)忠誠(chéng)度降低，要么想另謀職業(yè)，要么干脆消極怠工。所以，要增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師內(nèi)在的工作熱情，增強(qiáng)教師在教育教學(xué)中的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化與其組織的情感紐帶，進(jìn)而提升教師職業(yè)忠誠(chéng)度。

六、幸福感與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)其生活境況所做的總體評(píng)價(jià)，是心理健康和社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。作為人類靈魂的工程師，教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)各類專業(yè)技術(shù)人才的重要使命，其幸福感水平的高低一定程度上影響著學(xué)生成長(zhǎng)、教育發(fā)展和社會(huì)是否穩(wěn)定。

郁松華對(duì)374名教師進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的幸福感與職業(yè)認(rèn)同感及其各因子均呈顯著性正相關(guān)。吳文春等人的研究發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)其幸福感有顯著正向影響效應(yīng)。具有較強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的教師更容易產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，并調(diào)動(dòng)其全方位的力量投入到教書(shū)育人的工作中，也能在工作中獲得明顯的幸福感和成就感。反之，職業(yè)認(rèn)同感低的教師，會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，如心理浮躁、心理不平衡等，甚至產(chǎn)生行為偏差，如消極怠工、體罰學(xué)生等，久而久之教師會(huì)身心俱疲，失去工作熱情、生活情趣，失去幸福感。

七、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

教師的職業(yè)態(tài)度是指教師從事其職業(yè)時(shí)，受到教師本人的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外在規(guī)范的影響，并對(duì)其心理產(chǎn)生指示性或動(dòng)力性影響的一種心理過(guò)程。教師在教育教學(xué)中形成的內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向性，通過(guò)個(gè)體的感情、認(rèn)知以及行為等媒介影響其行為和知覺(jué)等。教師積極健康的職業(yè)態(tài)度能增強(qiáng)教師在教學(xué)教育活動(dòng)中的自我效能感，能增強(qiáng)自我滿足的體驗(yàn)感，也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。因此，教師職業(yè)態(tài)度是也影響教師職業(yè)認(rèn)同感一個(gè)十分重要的因素。

八、組織氛圍與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

弗洛伊德把“認(rèn)同”看作“個(gè)人向另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過(guò)程”。很多學(xué)者認(rèn)為認(rèn)同感屬于一種社會(huì)心理的穩(wěn)定感，具有群體性特征。教師的職業(yè)認(rèn)同感不僅能讓個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身的工作價(jià)值，獲得良好人生體驗(yàn)，也可以讓他們很容易找到群體歸屬感和共同價(jià)值，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)向心力和協(xié)作程度，促進(jìn)良好組織氛圍的形成。一個(gè)好的組織氛圍對(duì)教師個(gè)體職業(yè)認(rèn)同感的形成也有積極影響。

從教師職業(yè)心理保健層面探討職業(yè)認(rèn)同感的功能作用，既豐富了教師職業(yè)認(rèn)同感的心理學(xué)內(nèi)涵，也有利于促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)給予教師更多的人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)，讓每位教師都能得到充分的尊重，讓每位教師都有身為教師的自豪感，讓每位教師的潛力得到最大發(fā)揮，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校健康發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋼，張大均，劉先強(qiáng).幼兒教師職業(yè)壓力、心理資本和職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)幸福感的影響機(jī)制[J].心理發(fā)展與教育，2014，（4）.

[2]吳文春，李倩，陳洵，楊潔.教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)幸福感影響最大[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2016-12-19.