初中階段學生的共情能力及培養(yǎng)策略

徐晶晶

摘要：初中階段學生的共情能力是指在與教師、父母和同伴的交往過程中，初中生理解和感受對方的情緒情感，并產(chǎn)生相同情緒情感體驗的能力。該共情能力是初中生心理健康發(fā)展的支持系統(tǒng)，它存在著差異性、準確性和共通性等方面的特點，是初中生交往能力的核心。初中階段是學生情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，建議教育者采用教師-家長培養(yǎng)策略和同伴交往策略對青少年有針對性地進行培養(yǎng)。初中階段共情能力的培養(yǎng)對于學生學業(yè)的提升，個性的形成和社會適應(yīng)性的發(fā)展都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：共情；交往；情感培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0198-02

一、初中階段學生共情能力的內(nèi)涵

初中階段學生的共情能力是指在與教師、父母和同伴的交往過程中，初中生理解和感受對方的情緒情感，并產(chǎn)生相同情緒情感體驗的能力。該共情能力是初中生心理健康發(fā)展的支持系統(tǒng)，是初中生交往能力的核心。初中生交往的主要類別有師生交往，父母交往和同伴交往。因此在初中生共情能力的培養(yǎng)過程中，也存在著師生共情能力、父母共情能力和同伴共情能力的培養(yǎng)。其中，師生共情能力的培養(yǎng)是初中生認知能力的支持系統(tǒng)；父母共情能力的培養(yǎng)是初中生生活體驗和社會適應(yīng)的支持系統(tǒng)；同伴共情能力的培養(yǎng)是初中生合作能力和競爭能力的支持系統(tǒng)。共情能力作為初中生的認知能力、社會適應(yīng)能力和合作競爭能力的支持系統(tǒng)，伴隨著初中生的身心發(fā)展。具體而言，初中生共情能力存在著差異性、準確性和共通性等三個方面的特點。

首先，初中生的共情能力存在差異性的特點。初中階段是人發(fā)育的第二個高峰期，生理系統(tǒng)迅速發(fā)育并逐漸成熟，同時心理系統(tǒng)的成長速度存在個體差異。這種差異表現(xiàn)在認知速度、認知范圍、情緒發(fā)生和意志品質(zhì)等方面。比如初中生在和教師或父母交往的過程中，出現(xiàn)獨立意識強，叛逆或不好溝通的現(xiàn)象。承認初中生共情能力的差異性是培養(yǎng)初中生共情能力的客觀基礎(chǔ)。

其次，初中生的共情能力存在準確性的特點。初中階段的學生情緒情感非常豐富，能迅速體驗和預測交往對象的情緒情感并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。Hogan等認為，共情能力是準確推斷他人特定想法和感受的能力[1]。Ickes認為共情準確性是推斷他人特定想法和感受的能力[2]。初中生共情能力的準確性是初中生共情能力培養(yǎng)是否有效的關(guān)鍵。

再次，初中生的共情能力存在共通性的特點。共情能力作為交往的核心能力，包括認知、態(tài)度和行為三方面的內(nèi)容。具體而言，認知是共情能力的前提，是辨別情緒，采擇觀點的能力；態(tài)度是對對方情緒是否滿足自己需要的體驗；行為則是共情發(fā)生后情緒的外在表現(xiàn)，包括語言表現(xiàn)和非語言（動作）表現(xiàn)。只有這三個方面達到一致或共通，才能形成共情能力。然而，初中生的共情能力經(jīng)常出現(xiàn)三者分離的現(xiàn)象，三者分離是一種虛假共情。

二、初中階段學生共情能力的重要性

首先，初中生的共情能力是學業(yè)成績重要的支持系統(tǒng)。人的成才需要操作系統(tǒng)和支持系統(tǒng)，操作系統(tǒng)是以智力為基礎(chǔ)，支持系統(tǒng)則以情緒情感為核心。學習是因經(jīng)驗的獲得而引起的認知、情緒和行為上持久的變化過程，學習是操作系統(tǒng)和支持系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。在初中階段，共情能力對學業(yè)成績的影響十分顯著。有研究表明：父母教養(yǎng)方式中接受因素對學業(yè)成績有顯著的預測力；同伴積極關(guān)系對學業(yè)成績有積極影響；師生關(guān)系中親密性和沖突性對初中生學業(yè)成績具有較強的預測力[3]。反之，良好的學業(yè)成績對于初中生自尊水平，自我效能感，自我概念的形成有顯著的相關(guān)性。

其次，初中生的共情能力是初中生人格發(fā)展的關(guān)鍵和基石。人格是指一個人對自己、他人、集體和社會未定的態(tài)度和慣常的行為方式。初中生生理迅速成熟和心理幼稚之間發(fā)展速度的不平衡，導致人際交往中共情能力欠缺。表現(xiàn)在對自己的慣常方式中出現(xiàn)的偏差有：自我意識強烈，唯我獨尊，狂妄自大；對他人的慣常方式中出現(xiàn)的偏差有：求全責備，兩極思維，人際交往缺少界限，好江湖道義等等；對集體的慣常方式中出現(xiàn)的偏差有：道德感和理智感缺失；對社會的慣常方式中出現(xiàn)的偏差有：虛擬世界和現(xiàn)實世界混淆，存在拜金主義和享樂主義的傾向。在初中階段，通過共情能力的培養(yǎng)，能有效避免上述極端性格形成。而對初中生進行有針對性的人格教育是初中教育的核心和關(guān)鍵。

再次，初中生的共情能力是初中生走向社會的前提。教育要使新生一代適應(yīng)現(xiàn)有的和未來的社會。當今社會處在快速發(fā)展的階段，社會生產(chǎn)方式發(fā)生著深刻的變化，勞動工具和勞動對象變得復雜多樣，生產(chǎn)組合要素和組合方式更加靈活，分配方式更加多樣化。初中生對社會的共情能力代表著未來社會的創(chuàng)新能力，而處在巨大變化中的社會對初中生的心理承受能力和適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此，要適應(yīng)未來的社會必須培養(yǎng)初中生對社會發(fā)展方向的認知、態(tài)度和行為。只有通過共情能力的培養(yǎng)，消解負向情緒，抵制不良誘惑，區(qū)分虛擬世界和現(xiàn)實世界，才能科學有效地促進初中生成長和成才。

初中生共情能力對于初中生學業(yè)成績、人格發(fā)展和社會適應(yīng)有著重要影響，同時影響著初中學生是非觀念、道德標準、審美情趣的形成。未來社會既需要有知識有文化的一代新人，更需要理想遠大、心境開闊、具有創(chuàng)新品質(zhì)和敢于競爭的勞動者。初中學生只有提升共情能力才能擔當未來社會的建設(shè)任務(wù)。

三、初中階段學生共情能力的培養(yǎng)策略

首先，教師-父母的培養(yǎng)策略深刻影響著初中生共情能力的發(fā)生發(fā)展。作為老師和父母要堅持平等民主，去“自我中心”的觀點。教師-父母的共情就是指老師和家長站在學生的立場上，感知學生的情緒情感并分享學生的經(jīng)驗。教師和父母要堅決摒棄傳統(tǒng)的主客體之間的教育關(guān)系，即以教師-父母為中心，將學生當作教育的客體，控制欲望強烈，這樣很難走進學生的內(nèi)心。正確的做法是從學生的立場出發(fā)，感受學生的情緒情感，分享學生不成熟的經(jīng)驗，理解學生的態(tài)度和行為。建立主體間民主的教育關(guān)系，平等地對待學生。要培養(yǎng)初中生的共情能力，作為父母和教師，還應(yīng)該保持教育敏感性，抓住教育時機，形成教育機制。作為父母和教師，要善于感知初中生情緒情感的變化，培養(yǎng)自身教育的計劃性和預見性，即教師和父母要能夠理解學生的心理需求并及時有效溝通解決。具體而言，初中生經(jīng)常產(chǎn)生情緒變化，教師和父母要允許并理解學生各類情感的存在，特別是負向情緒；面對學生的困惑、問題和缺點，首先要讓學生感受到教師和家長的信任、理解和包容。在學生接納的前提下，初中學生和教師-家長才可能出現(xiàn)共情。初步共情后，家長和教師不要評價事物的對錯而是積極分享學生的情緒和情感，然后給學生提出善意的建議，引導學生正確做事，正確做人。

其次，同伴交往中共情能力的培養(yǎng)策略。同伴交往是初中生共情能力形成的重要影響因素。在同伴交往中，角色互換策略對初中生共情能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。角色是任何人交往特定社會結(jié)構(gòu)形成的社會地位，對角色的認同就意味著對角色背后規(guī)則的理解。角色互換就是將自己想象成對方進行思考、感受和采取行動，是初中生共情水平理性化的過程。

除了平等民主，去“自我中心”的策略和角色互換策略，對于初中生而言，還可以采取感統(tǒng)訓練策略、情境討論策略和敘事策略等。只有尊重初中生的情緒情感發(fā)展的規(guī)律和理解初中生的成長環(huán)境，有針對性提升初中生的共情能力，才能使初中生更好地成長和成才。

參考文獻：

[1]Hogan R.Development of an Empathy Scale[J].Journal of Consulting and Clinical P.Hnlnov，1969，11（33）：307-310.

[2]Goldman A I.Ethics and cognitive science[J].Ethics，103，337-36.

[3]劉志軍，陳會昌.初中生主要人際關(guān)系與社會行為、學業(yè)成績的關(guān)系[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，7（4）：120-122.