周敏彤
摘要:本文探討了“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)中,工科專業(yè)教師在課程教學(xué)等環(huán)節(jié)中應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、形成勤于思考的習慣并建立良好的職業(yè)精神。文章中還提出和分析了一些可采用的具體做法供大家參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)習興趣;啟發(fā)性教學(xué);職業(yè)精神
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)41-0194-02
自李克強總理2015年初提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”[1]以來,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在國內(nèi)高校得到了空前的重視,各高校都以不同的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。大眾創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新先行;萬眾創(chuàng)新,教育先行?!叭齽?chuàng)”中,人才是基礎(chǔ),教育為根本。高校的“三創(chuàng)”教育應(yīng)以創(chuàng)意為靈魂、創(chuàng)新為核心、創(chuàng)業(yè)為目的,構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。
不少學(xué)校已為此做了切實的努力。以蘇州大學(xué)文正學(xué)院為例,設(shè)立科研、競賽中心及就業(yè)處,給學(xué)生提供多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺,組織支持各種競賽,設(shè)立課外科研基金,支撐大創(chuàng)項目等等,還設(shè)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,同學(xué)們在其中創(chuàng)立了文化創(chuàng)意、服裝設(shè)計及電子商務(wù)等微企業(yè)?;ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展降低了創(chuàng)業(yè)門檻,加之年輕學(xué)子個性飛揚、思想開放、不受拘束,自主創(chuàng)業(yè)成了不少人的選擇。所以,社會需求、學(xué)校引導(dǎo)以及同學(xué)們自身的期望構(gòu)成了“三創(chuàng)”的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
然而,僅僅注重項目與競賽對于同學(xué)們普遍接受“三創(chuàng)”教育是不夠的,不能只有少數(shù)(競賽)項目參與者得到了訓(xùn)練,要讓更多的學(xué)生得到創(chuàng)新方法和思維的訓(xùn)練,所以面向“三創(chuàng)”的能力培養(yǎng)應(yīng)拓展到大學(xué)教學(xué)的各個方面,特別是專業(yè)課程的教學(xué)中。
一、工科院校中“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)
工科院校需要建立“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)體系。就“三創(chuàng)”而言,創(chuàng)業(yè)是目標。如何創(chuàng)業(yè)?創(chuàng)什么?創(chuàng)新產(chǎn)品或創(chuàng)新服務(wù)是本源。何來創(chuàng)新產(chǎn)品與服務(wù)呢?需要創(chuàng)意。缺乏有創(chuàng)意的點子,創(chuàng)新便成無源之水??梢?,“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)需要以創(chuàng)新為橋梁,將創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)連接起來,形成創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體”的“三創(chuàng)”教育體系。
專業(yè)教師能為“三創(chuàng)”教育做些什么?要求他們帶頭創(chuàng)業(yè),并教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識?這完全不現(xiàn)實,也缺乏普遍意義,并非每人都適合創(chuàng)業(yè)。專業(yè)教師所擁有的是專業(yè)知識和技術(shù),創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)都是不可能脫離這些知識和技術(shù)而獨立實現(xiàn)的。老師能做的是把知識和技術(shù)傳授給學(xué)生們,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng),同時還要有意識地引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ骄肯嚓P(guān)知識與技能的實際應(yīng)用,讓同學(xué)們不僅有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)知識,更有持續(xù)學(xué)習與改善的能力、對于市場需求的洞察能力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的跟蹤能力等,從而成就同學(xué)們對于日后實際工作的適應(yīng)能力、創(chuàng)新與發(fā)明的能力以及對于市場法則的理解與駕馭能力,即“三創(chuàng)”能力。要有效培養(yǎng)同學(xué)們的“三創(chuàng)”能力,有三個方面是需要特別加以重視的:學(xué)習興趣的培養(yǎng)、勤于思考的習慣以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。
二、學(xué)習興趣的建立
培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習興趣是作為老師的一個永恒主題,也是難題之一,對于枯燥的工程學(xué)科專業(yè)課而言更是一大難點,需要認真思考與實踐。
同學(xué)們經(jīng)常會問一門課程學(xué)了有什么用,怎么用。這表明教師需要正確引導(dǎo)同學(xué)們認知每門課程的教學(xué)目的。結(jié)合實際科研工作的經(jīng)歷與成果向同學(xué)們介紹與分享所授課程相關(guān)內(nèi)容是如何用于解決各類工程問題的,這樣不僅回答了諸如此類問題,更能激發(fā)起同學(xué)們的好奇心與求知欲。例如,“反饋控制”可以結(jié)合雷達引導(dǎo)防空導(dǎo)彈攻擊入侵飛機所實現(xiàn)的測量、反饋、調(diào)節(jié)等過程來為學(xué)生進行具體描述[3];“Java程序設(shè)計”則可結(jié)合具體的移動設(shè)備App設(shè)計項目展示怎樣用Java在其中實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)通信功能[4]。這些建立在教師自己科研工作基礎(chǔ)上,易于為同學(xué)們理解的應(yīng)用事例是生動且有說服力的課程知識應(yīng)用范例,易于激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習熱情,產(chǎn)生某種吸引力。此外,適當布置一些較為深入的應(yīng)用性練習,也有助于激勵同學(xué)們的探索熱情。
鼓勵學(xué)生參與各類科研競賽活動是提升學(xué)生學(xué)習源動力的有效手段之一,是對學(xué)生“三創(chuàng)”能力最直接地培養(yǎng)。同學(xué)們借此運用課程中學(xué)到的專業(yè)知識與技能,把作品由概念與想法變成可以工作的樣機或?qū)嵨?,獲得的成就感不言而喻。帶來的對于課程知識的理解及其應(yīng)用的認知比老師言語的表述生動有效得多。像大學(xué)生電子設(shè)計大賽等項目通常需要多科綜合知識與技術(shù),具有一定的挑戰(zhàn)性,教師應(yīng)從項目申報與實施、論文和報告的寫作規(guī)范等各方面予以指導(dǎo),并鼓勵學(xué)生申請專利或軟件著作權(quán)。
讓未曾有任何實際項目參與經(jīng)歷的同學(xué)參加專業(yè)課程相關(guān)的課程設(shè)計可以幫他們邁出第一步。課題需要限制廣度與深度,最好緊密結(jié)合某一兩門課程,核心解決方案從這一兩門課程上得到支撐,其他相關(guān)知識和技能也是以往課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)所積累的。但課程設(shè)計的課題必須是完整的,包括調(diào)研、方案設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、樣機制作、性能測試與評估、總結(jié)等,保證同學(xué)們體驗正規(guī)的項目執(zhí)行流程。
綜上所述,為提高學(xué)生的學(xué)習興趣,方法多樣。課程教學(xué)中展示老師的課題成果與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,讓學(xué)生完成一些帶工程背景問題的課后練習,通過課程設(shè)計、競賽或項目申請把理論與實踐相結(jié)合等都能激發(fā)學(xué)習的興趣與熱情。
三、啟發(fā)性教學(xué)與勤于思考的習慣
啟發(fā)性教學(xué)并非是個新話題。要啟發(fā)什么?要啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ニ伎寂c探索。“你說他聽”是很難讓同學(xué)們思考的,“你問他答”則不同,不管你的問題是什么,回答之前總是需要考慮思量的。
理想的課堂教學(xué)場景是教師引導(dǎo)同學(xué)主動參與課程知識的演繹過程。教學(xué)過程本質(zhì)上是對每個知識點完成問題的提出、解的求取以及對問題或解的引伸與拓展。上述三個方面都應(yīng)讓同學(xué)們主動參與其中,誘發(fā)同學(xué)們積極思考:需要解決什么問題?問題的解是什么?對于問題與解還能做什么進一步地研究?例如,在控制系統(tǒng)中,輸入一個階躍信號會發(fā)生什么?同學(xué)們可能比較自然地想到要去求系統(tǒng)此時的響應(yīng)。怎么才能求出系統(tǒng)的階躍響應(yīng)?求解微分方程嗎?他就把高等數(shù)學(xué)的知識來用了一把,有成就感!可是求解微分方程有點復(fù)雜,系統(tǒng)階次變高以后更甚。能找到別的方法嗎?用拉普拉斯變換吧。于是同學(xué)們開始探究用拉普拉斯變換把微分方程變成代數(shù)方程來求解,還順勢學(xué)會部分分式展開的求解技巧。把積分變換也用了。得到了階躍響應(yīng)又如何?想要比較兩個系統(tǒng)的“優(yōu)劣”怎么辦?可否得到類似于“1比2小”的系統(tǒng)性能的比較結(jié)果?于是就有了定量描述的性能指標[3]??梢?,教師上課的時候是可以把內(nèi)容變成問題、變成任務(wù),讓同學(xué)們一起來完成,構(gòu)成了完整的老師—學(xué)生體系,激發(fā)同學(xué)們主動參與教學(xué)環(huán)節(jié),認真思考問題與解決方法,探究課程與課程、課程與應(yīng)用之間的聯(lián)系。勤于思考的習慣便在這個過程中逐漸養(yǎng)成了。
四、培育學(xué)生的職業(yè)精神
大學(xué)“產(chǎn)出”的大部分學(xué)生都會是提供各種專業(yè)服務(wù)的人員,幾乎每類重要的職業(yè)都會關(guān)乎社會進步及人們的安全與利益,從事這些職業(yè)的人員除了必須具備特定的專業(yè)知識與技能,還要有嚴格明確的行為規(guī)范、職業(yè)操守與職業(yè)道德,即必須具備職業(yè)精神。所以,大學(xué)教學(xué)還必須讓學(xué)生建立起優(yōu)良的職業(yè)精神與社會責任感。
職業(yè)精神存在著一些普適要求:對工作充滿熱情、充分融入團隊、有協(xié)作精神、在工作中體現(xiàn)人生的意義、找到努力的目標、滿足自身的需求、獲得鼓勵并不斷成長向上等等。此外,職業(yè)精神還包括職業(yè)倫理與操守。例如一個基因工程研究必須具有職業(yè)自律,不能造出危及人類生存的怪物。
畢業(yè)生的職業(yè)精神也是反映院校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一個重要方面,職業(yè)精神是需要培養(yǎng)的,在教學(xué)實踐中對同學(xué)們要進行切實的引導(dǎo)。教師可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。幫助同學(xué)們認識到學(xué)生最重要的任務(wù)就是學(xué)習,敦促他們認真完成每個教學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵他們盡自己最大的能力把每項工作做到好,引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的人、事與物,對于不同層次的學(xué)生形成差異化的目標與要求,充分培養(yǎng)同學(xué)們的自信心和追求完美的品格。
大學(xué)為達成創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)的教育目標,在教學(xué)上就要實現(xiàn)對大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新方法和思維的訓(xùn)練,需要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、勤于思考的習慣和職業(yè)精神這幾個方面進行改革。這種改革要具有普遍性,將這些觀念通過不同課程、不同老師,持續(xù)地灌輸給學(xué)生,讓其成為一種共識,這樣才能達到既定的效果。
參考文獻:
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