微視頻在能動專業(yè)基礎課程教學中的應用

張莉 姜未汀 劉青榮

摘要：結(jié)合微視頻和能動專業(yè)基礎課二者的特點，提出了將微視頻引入能動專業(yè)基礎課的教學思路，并將其付諸實施。文中分析了微視頻的內(nèi)涵和特點，以及能動專業(yè)基礎課的特點；篩選了三門專業(yè)基礎課的微視頻主題，采用專業(yè)軟件對微視頻進行了制作，并進行了將微視頻引入教學的嘗試，為課程教學改革提供參考。

關鍵詞：微視頻；專業(yè)基礎課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0173-02

能源與動力工程專業(yè)的專業(yè)基礎課包括工程流體力學、工程熱力學和傳熱學三門課程。學生通過這三門課程的學習，可以掌握流體流動、熱功轉(zhuǎn)換和熱量傳遞的基本規(guī)律，熟悉與之相關的現(xiàn)象，初步建立專業(yè)工程概念，了解相關專業(yè)技術(shù)。但是由于這三門課程均具有理論性強、邏輯性強、教學內(nèi)容抽象等特點，需要對課程內(nèi)容進行詳細的講解才能讓學生對教學內(nèi)容有很好的吸收。但是目前這三門專業(yè)基礎課都存在教學課時不足的現(xiàn)象，教師們不得不將原理性內(nèi)容（如：公式推導）適當縮減，而側(cè)重于知識應用的講解。但是這樣的教學模式使得學生“跳躍”性地學習，對知識“知其然而不知其所以然”。如何解決這樣的教學現(xiàn)狀就成了教師需要探討的問題。

運用多媒體手段提高教學效果歷來受到教育界的重視。隨著新媒體環(huán)境下信息時代的來臨，人們更樂于接受以網(wǎng)絡和移動終端為手段的碎片化學習方式，文獻[1]就曾對“學生角度看微視頻”進行了調(diào)研，研究表明微視頻可作為課堂學習的有益補充。與此同時，有些課程[2-4]已在微視頻教學方面進行了嘗試，并取得了較好的教學效果。由此，筆者亦通過對微視頻教學模式的分析，針對能源與動力工程的專業(yè)基礎課程進行微視頻教學嘗試，以期達到提高教學效果的目的。

一、微視頻的內(nèi)涵和特點

微視頻最早由美國青年SalmanKhan嘗試并付諸實施，他用視頻設備錄制10分鐘左右的教學視頻，上傳到網(wǎng)絡供大家免費使用，引起了大家的關注，后來業(yè)內(nèi)稱之為微視頻。

2011年左右，微視頻概念傳入我國并得到迅速發(fā)展。目前，關于微視頻比較權(quán)威的描述是“短則30s，長則不超過20min，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、紀錄片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等多種視頻形態(tài)，可通過PC、手機、iPad、DV、攝像頭、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱”[5]。微視頻應用于教學即是教學微視頻，其以小視頻為主要載體著重講解某個知識點，其本質(zhì)是一種新型的教學視頻資源，但同時也具有以下特點：（1）主題突出。教學內(nèi)容問題聚焦，針對性強，一個微視頻只講一個知識點，詳細講解教學中的重點和難點。由于內(nèi)容精練，便于學生利用零散時間進行針對性的學習。（2）再現(xiàn)性強。制作完成的微視頻上傳于網(wǎng)絡，只要有一臺上網(wǎng)終端，學生就可以根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻播放的快慢，還可以反復播放，提高學習效果。（3）傳播多樣化。微視頻資源容量小，支持多種主流媒體格式，實現(xiàn)傳播形式的多樣化，可以方便地在手機、平板等設備上隨時隨地實現(xiàn)移動學習，有很大的自主學習空間。由此，微視頻參與到課程教學中具有一定的優(yōu)勢。在目前高校強調(diào)“寬口徑”、專業(yè)課程學時減少的當下，微視頻讓線上學習與課堂教學互為補充，為教與學拓展了思路。

二、能動類專業(yè)基礎課程特點分析

能動類專業(yè)的三門專業(yè)基礎課一般為4個學分。通常開設于大學二年級。三門課程均主要采用課堂講授形式，教學方面具有以下共同特點：（1）知識面廣。三門課程需要先修高等數(shù)學、大學物理、理論力學和材料力學等課程，尤其對高數(shù)和物理知識要求較高。（2）理論性、邏輯性強。教學內(nèi)容中有大量的理論公式，公式的獲得多數(shù)需要經(jīng)過嚴謹?shù)耐茖?，知識點一環(huán)扣一環(huán)，任何一環(huán)理解的缺失就有可能影響下一環(huán)的掌握。（3）課程內(nèi)容抽象，方程復雜。自然界流動現(xiàn)象千變?nèi)f化，熱功轉(zhuǎn)化和傳熱現(xiàn)象只能體會而很難感性認知，而且現(xiàn)象中蘊含的內(nèi)在規(guī)律抽象，描述現(xiàn)象的方程復雜難以理解，學習難度大。（4）教學內(nèi)容多，課時少。三門課程均是經(jīng)典課程，內(nèi)容豐滿，體系完善。但是教學課時卻不斷被壓縮，教師在較少的學時數(shù)下難以講授較多的內(nèi)容和信息，學生在短時間內(nèi)也難以消化和吸收。經(jīng)過以上分析可知，三門課程的課程特點存在對新型教學方式補充的需求，而微視頻的特點恰好可以克服課堂講解時間受限的矛盾。

三、教學微視頻的制作

1.課程內(nèi)容的梳理。微視頻制作實施的第一個環(huán)節(jié)是知識點的梳理，篩選出制作微視頻的主題。三門專業(yè)基礎課程組的老師首先梳理教學內(nèi)容，根據(jù)各自的課程特點以及知識體系，選定教學內(nèi)容，原則如下：（1）課程重點。課程的核心知識，即課程知識里的基本概念、基本規(guī)律以及由內(nèi)容所反映的思想方法。比如流體靜力學方程式和伯努利方程等是《工程流體力學》的重點；熱力學第一定律和熱力學第二定律等是《工程熱力學》的重點；導熱微分方程、對流換熱實驗關聯(lián)式、傳熱方程等是《傳熱學的》的重點。這些重點是課程的精髓內(nèi)容，是必須要掌握的，對其制作微視頻可以幫助學生對課程內(nèi)容的掌握。（2）教學難點。學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。三門課程中基本方程的建立和推導都是學生不易理解的。而《工程流體力學》中動量方程的應用、《工程熱力學中》中熱力過程分析、《傳熱學》中的熱輻射網(wǎng)絡法等知識的應用均需要一定的技巧。對教學難點制作微視頻可以幫助學生對課程內(nèi)容進行深入的理解。

2.微視頻的制作。經(jīng)過課程內(nèi)容梳理，《工程流體力學》、《工程熱力學》和《傳熱學》三門功課分別選定了10個微視頻主題。針對微視頻主題，在微視頻制作之前均進行了適用于微視頻的演示文稿的制作。微視頻的制作選用最專業(yè)的屏幕錄像和編輯軟件——Camtasia_Studio。由授課經(jīng)驗豐富的主講教師對微視頻內(nèi)容進行講解和錄制，制作過程中，教師自己先行觀看微視頻，反思改進，反復修改，保證了微視頻的授課質(zhì)量。制作完成的微視頻均保存成mp4格式，上傳于三門課程各自的教學平臺，便于學生下載學習收看。

四、教學微視頻的應用

課堂的授課時間是有限的，而微視頻盡管精悍，但播放時間也少則十幾分鐘，多則半小時，無法在課堂上展現(xiàn)，因此微視頻最好的應用是課堂外運用。三門專業(yè)基礎課的授課老師經(jīng)過探索，在微視頻應用過程中使用“任務驅(qū)動，問題導向”的引導法：在課前結(jié)合相應的微視內(nèi)容設置具有啟發(fā)性的問題，提供學習任務，由學生通過微視頻的自主學習事先思考一些問題，帶著問題進課堂。在課堂上，適當使用代表性的微視頻組織教學，播放中及時進行適當?shù)闹v解，提出問題輔助思考，讓學生主動參與微視頻教學內(nèi)容的討論。在課后引導學生對相關微視頻進行反復學習，再通過課堂內(nèi)的提問檢測學生的自學效果。教學微視頻在能動類專業(yè)基礎課上的應用不僅為學生提供一種反復學習的有效途徑，也為教師提供了一種行之有效的課后補充教學方式，取得了良好的教學效果。

五、結(jié)束語

微視頻作為一種促進教學發(fā)展的新興教學方式，已成為目前教育領域關注的熱點。在信息化的今天，將微視頻引入課程教學中，作為教學的輔助手段，有利于教師和學生的互動，學生課前能夠預習，課后可以復習，知識得到了鞏固，同時也促進教師業(yè)務技能的發(fā)展。當然微視頻也不是萬能的，如何將微視頻與傳統(tǒng)教學方法相融合，取得更好的教學效果，值得我們繼續(xù)深入研究與探索下去。

參考文獻：

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[5]楊純，古永鏘.微視頻市場機會激動人心[J].中國電子商務，2006，（11）：112-113