教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與呈現(xiàn)

陳孝忠

摘 要：用“一”來完成一堂課的有效設(shè)計，是有利于合理的選擇與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性的?！耙弧笨梢允且粋€大洲——非洲，“一”可以是一件時事——上海世博會，“一”可以是一位人物——馬可波羅，“一”可以是一種方法——“論從史出、史論結(jié)合”的方法，“一”可以是一個地方——永嘉縣。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；一堂課；分析

一、背景

依據(jù)2011年浙江省教育廳教研室提出的以“教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)”為主題，來開展各類教科研活動。我縣教研室提出了以“有效教學(xué)”為中心，以“教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)”為切入點，促進(jìn)課堂教學(xué)的精細(xì)化建設(shè)，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

二、主題

抓住“有效教學(xué)”這個中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以“教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)”為切入點，用“一”來完成一堂課的有效設(shè)計，例如一個大洲、一件時事、一位人物、一種方法、一個地方等，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、情境描述和問題討論

2011年9月21日，我在九（3）上人教版《歷史與社會》九年級上冊《“南北關(guān)系”與“發(fā)展”主題》，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不是很好，冷場較多，自我感覺教學(xué)有效性不夠。當(dāng)展示材料“非洲——苦難的延續(xù)”，思考：導(dǎo)致非洲貧困的原因有哪些？有一個學(xué)生這樣答道：“非洲很貧困，非洲人的壽命很短，平均不足40歲，非洲人都沒有吃的，很饑餓?！边@個時候，我腦中一個想法一閃而過：“這不就是發(fā)展問題嗎，我前面為什么不直接用非洲這個材料導(dǎo)入，再去分析呢？這樣效果是否會好些呢？

課后，我開始坐在辦公室去回憶自己的想法：為什么不用非洲這一條線把整堂課竄起來呢？如果這樣，不正好符合了省廳、市教研室與永嘉縣教研室的以“教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)”為切入點的思路嘛？但這樣做能否達(dá)到有效教學(xué)呢？于是，我開始去用這個“一”——非洲（一個大洲）的發(fā)展情況，備好了這堂課，并設(shè)計了“《發(fā)展問題》學(xué)習(xí)效果評價表”來測試教學(xué)的有效性。表格如下：

做好一切準(zhǔn)備工作后，第二天上午我開始去九（4）班上（由于我今年上3個班的課，所以中間可以有反思的時間），整堂課非常流暢，學(xué)生積極主動配合（值得說明的是平時九4班學(xué)生沒有九3班的積極），自我感覺效果不錯。下午，我把課前做好的“《發(fā)展問題》學(xué)習(xí)效果評價表”發(fā)給全班29個學(xué)生，調(diào)查結(jié)果如下：興趣、聽課思路和滿意度都達(dá)到了100%，知識和認(rèn)知：89.7%，與他人合作：96.6%，自我反思：69.0%，作業(yè)：82.8%——得出結(jié)論：教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)非常合理，課堂教學(xué)非常的有效。

四、反思與分析

1.用“一”來完成一堂課的有效設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的?！边@堂課就用了教材上學(xué)生熟悉的“苦難的非洲”，并配上了凱文卡特1994年拍的照片《饑餓的蘇丹》，用兒童來激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。在以前的教學(xué)中也有過類似的教學(xué)設(shè)計，如：在2010年溫州市教科研活動中，溫州九中的鄭克老師用一個學(xué)生非常熟悉的時事政治材料——上海世博會，對人教版《歷史與社會》九年級上冊《多元文化的交融》這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的選擇與呈現(xiàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣與求知欲，從而達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

2.用“一”來完成一堂課的有效設(shè)計，有利于學(xué)生清晰的掌握知識。這堂課學(xué)生就讓學(xué)生清晰的掌握了知識（由非洲的苦難導(dǎo)出發(fā)展問題，用非洲的地理位置講清楚南北問題，再去分析發(fā)展問題的原因，并去探討解決發(fā)展問題的方法）。在以前的教學(xué)中也有過類似的教學(xué)設(shè)計，如：在2010年永嘉縣初中優(yōu)質(zhì)課比賽中，永嘉縣濟(jì)時中學(xué)的葉軍海老師用一位人物——馬可波羅，對人教版《歷史與社會》八年級上冊《開放與交流》這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的選擇與呈現(xiàn)，使學(xué)生清晰的掌握了元朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的開放與交流，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

3.用“一”來完成一堂課的有效設(shè)計，有利于教師學(xué)會教學(xué)設(shè)計的方法，也有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。這堂課就是我用非洲一條線串起教材內(nèi)容的方法完成的，它使我學(xué)會了這種“一”的方法；也有利于學(xué)生學(xué)會用“一”這種方法去整理知識。在以前的教學(xué)中也有過類似的教學(xué)設(shè)計，如：2011年5月27日，永嘉縣甌北五中的張強(qiáng)老師在初中歷史與社會和思想品德學(xué)科名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)暨“張強(qiáng)名師工作室”活動中開了一節(jié)示范課，課題為：人教版的《歷史與社會》八年級下冊《中國人民站起來》，整節(jié)課充分運用一種“論從史出、史論結(jié)合”的方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的選擇與呈現(xiàn)，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。它不但讓與會的老師們學(xué)會了這種“論從史出、史論結(jié)合”的方法，而且讓學(xué)生學(xué)會了用這種方法去學(xué)習(xí)和整理歷史知識。

4.用“一”來完成一堂課的有效設(shè)計，有利于合理的選擇與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。我上的這堂課通過課堂氣氛的感受和“《發(fā)展問題》學(xué)習(xí)效果評價表”的調(diào)查，已經(jīng)證明了這點；溫州九中的鄭克老師用一個時事政治——上海世博會上的《多元文化的交融》，永嘉縣濟(jì)時中學(xué)的葉軍海老師用一個人物——馬可波羅上的《開放與交流》，永嘉縣甌北五中的張強(qiáng)老師用一種“論從史出、史論結(jié)合”的方法上的《中國人民站起來》，也都證明了這點；還有類似的教學(xué)設(shè)計，如：在2010年永嘉縣七年級社思研討會上，永嘉縣實驗中學(xué)的張杰老師用一個地方——永嘉縣，對人教版《歷史與社會》七年級下冊《衡量變化的尺子：時間和紀(jì)年》這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的選擇與呈現(xiàn)，達(dá)到了有效教學(xué)的目的?？梢?，用“一”來完成一堂課的有效設(shè)計，是有利于合理的選擇與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性的。