“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《現(xiàn)代材料分析方法》課程模式改革創(chuàng)新與實踐

趙威 邸友瑩

摘要：隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的各個領(lǐng)域進(jìn)行著一場史無前例的變革，傳統(tǒng)的生產(chǎn)、經(jīng)營、醫(yī)療、教育模式紛紛轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，高校教育也正在經(jīng)歷著前所未聞的機遇和挑戰(zhàn)。本論文以《現(xiàn)代材料分析方法》課程為例，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《現(xiàn)代材料分析方法》課程模式改革創(chuàng)新與實踐。分別從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容、課后提升等環(huán)節(jié)出發(fā)，完成《現(xiàn)代材料分析方法》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式重構(gòu)，在實踐中探索出培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；應(yīng)用型；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G520 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0125-02

近年來，隨著信息行業(yè)的迅猛發(fā)展，“4G”技術(shù)普及，平板電腦、智能手機等可移動信息化設(shè)備已經(jīng)在大學(xué)校園隨處可見。相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程MOOK教育、微課堂等等全新的教育教學(xué)模式快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的課程教育模式進(jìn)行了沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式正在慢慢滲入日常的教育教學(xué)中，順應(yīng)時代潮流，進(jìn)行高校教學(xué)模式改革勢在必行。

一、研究現(xiàn)狀分析

目前，我國大多數(shù)高?！冬F(xiàn)代材料分析方法》課程的教學(xué)方式依然為傳統(tǒng)的板書或多媒體+板書模式，以“傳遞—接受”為特征，其中教師是知識的傳授者，是整個教學(xué)過程的主宰。而學(xué)生是知識的接收對象，是外部刺激的被動接受者。對于此課程，這種課程教學(xué)存在以下很多弊端，具體表現(xiàn)如下：

1.以教定學(xué)，客觀忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，不能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力，沒有依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)程度、學(xué)生對新知識的態(tài)度等為主題確定教學(xué)內(nèi)容。

2.以本為本，過多依賴教材，實行本本主義，通常教材上如何寫，教師就如何講，極大地限制了學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力。另外教材上的知識更新?lián)Q代較緩慢，與當(dāng)今的快速的信息社會形成鮮明對比，過多依賴教材將導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

3.教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定。教學(xué)質(zhì)量高度依賴教師對此門課程的理解程度、課前準(zhǔn)備程度和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)互動性很差，目前絕大多數(shù)課堂都是由教師單方面講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被泯滅，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。這種“滿堂灌”的上課方式早已被學(xué)生厭惡，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.教法單一、目標(biāo)單一，評價體系單一，沒有考慮到學(xué)生的差異性，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。隨著信息化社會大發(fā)展，各行業(yè)紛紛啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，如電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療等新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生，且不斷壯大。

二、改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

1.改革內(nèi)容。（1）課前準(zhǔn)備。在本環(huán)節(jié)，教師團(tuán)隊進(jìn)行合理分工，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)模式，進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、資料整理和分類、搭建教學(xué)場景、完善教學(xué)任務(wù)、協(xié)商各個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價方式。（2）課前自學(xué)。在本環(huán)節(jié)，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和多媒體資源，通過微信、QQ或郵箱推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)平臺了解本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和主要教學(xué)內(nèi)容，然后提出問題，并通過討論、查閱資料等形式進(jìn)行解決。在此過程中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）課堂教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可采用翻轉(zhuǎn)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，提出多個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論題目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，也可以自主確定相關(guān)主題；之后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個過程中教師進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)教學(xué)重點。（4）個性化學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供者個性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品。課前學(xué)生可以進(jìn)行自我評估，了解將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難以程度。在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)平臺數(shù)據(jù)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和差異性。然后進(jìn)行對癥下藥，對不同學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣。（5）課后提升。課后教師需根據(jù)實際情況，布置學(xué)習(xí)任務(wù)以拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的形式可以是對知識技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動需要依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺來獲得拓展任務(wù)，上傳過程性資料，進(jìn)行網(wǎng)上討論及訓(xùn)練成果的評價。形式多樣，鼓勵重新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.改革目標(biāo)。（1）通過調(diào)查研究，實踐比對，找到一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代材料分析方法》課程的教學(xué)方式。（2）了解學(xué)生的知識水平、能力基礎(chǔ)，有效地運用現(xiàn)代教育媒體、數(shù)字化資源進(jìn)行信息化教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.擬解決的關(guān)鍵問題。（1）現(xiàn)代材料分析方法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。和其他課程相比，現(xiàn)代材料分析方法課程的理論學(xué)習(xí)部分比較難學(xué)，大部分學(xué)生在上課過程中感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，長此已久漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，本課題急需要解決的關(guān)鍵問題是如何進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，通過改革提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代材料分析方法課程內(nèi)容的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下代材料分析方法課程要與時俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代科研前言知識，將最新的科研成果與課堂內(nèi)容相融合，進(jìn)行多領(lǐng)域、全方位、多樣性的輔助教學(xué)。對教案、課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方式進(jìn)行綜合設(shè)計，實現(xiàn)現(xiàn)代材料分析方法課程內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、研究方法

1.抽樣調(diào)查：對我校開設(shè)“現(xiàn)代材料分析方法”課程的所有課程內(nèi)容、教案、課件進(jìn)行分析、總結(jié)。對2015級、2016級正在學(xué)習(xí)這門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。

2.文獻(xiàn)綜合分析：對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下相關(guān)“現(xiàn)代材料分析方法”課程的教育教學(xué)模式改成內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸類分析研究。

四、預(yù)期效果

實現(xiàn)“學(xué)以致用，用其所學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的差異性，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。改變《現(xiàn)代材料分析方法》課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生課堂參與意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平和知識運用能力，為學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂方.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].英語廣場，2016，（02）：86-88.

[2]黃麗英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革[J].時代金融，2016，（05）：191-192.

[3]王志偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職課堂教學(xué)新模式研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，（09）：45-48.

[4]孫遒，吳長青，鄭天翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)新模式[J].計算機時代，2017，（01）：66-68.

[5]吳勁蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式研究[J].信息與電腦：理論版，2015，（20）：167-169.

[6]林鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下民辦高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（01）：435.

[7]陸黎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)改革探討[J].電腦知識與技術(shù)，2016，（34）：164-165.