創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學(xué)方法研究

來半分

摘 要：時代要求高等教育進一步關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。本文總結(jié)了高校常用的體驗式教學(xué)方法以及實施的現(xiàn)狀。同時提出兩種新的體驗式教學(xué)方法：思維導(dǎo)圖與PBL項目式學(xué)習(xí)，可以作為傳統(tǒng)體驗式教學(xué)方法的有益補充。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)方法；思維導(dǎo)圖；PBL

“雙創(chuàng)”時代的來臨，對我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，明確要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要改革教學(xué)方法和考核方式，鼓勵教師廣泛開展啟發(fā)式、討論時、參與式的教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

一、常用的體驗式教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

目前常用的教學(xué)理念是體驗式教學(xué)方法。體驗式的教學(xué)主要是由教師提供一種模擬的情境，在情境中，通過學(xué)生的親身體驗掌握知識，增長能力，從而達到教學(xué)效果提升的目的。

目前的體驗式教學(xué)理念中，教師大多以游戲、案例討論為基礎(chǔ)。這兩種方法應(yīng)用的范圍廣，應(yīng)用方法和操作技巧相對成熟。比如游戲的方法，通過游戲的過程，使學(xué)生體會到所講知識的精華所在，引導(dǎo)學(xué)生思考、經(jīng)歷、反思、總結(jié)；或是將游戲的內(nèi)容遷移到所學(xué)知識上，使學(xué)生的思考更加深入，對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握更加扎實。

案例教學(xué)則更加成熟，一般由教師選擇好相關(guān)案例，配合所講授的內(nèi)容，進行討論。案例教學(xué)可以貫穿在課程的不同階段：課前的引入階段，作用是引起學(xué)生的興趣，并為接下來的授課內(nèi)容進行鋪墊；課程中間的案例教學(xué)，主要為了引發(fā)思考，更好地使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；課程之后的案例教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，通過案例進一步復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達到加深理解鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。同時，請企業(yè)家進入課堂也是一種案例教學(xué)的方法，這種方法可以讓學(xué)生與企業(yè)家近距離接觸，對于研究的企業(yè)案例的感受更加真實。

另外還有一些由這兩種方法衍伸出的其它方法，如情境模擬、角色扮演等方法，都是創(chuàng)業(yè)課程里常用的方法。

這些方法在提升教學(xué)效果上都有不同程度的作用，但是目前我國高校大部分的創(chuàng)業(yè)課堂，還是存在著講多練少的問題。對于上述幾種方法的應(yīng)用，也存在一些問題。比如游戲化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的部分如游戲的內(nèi)容、游戲的機制、游戲與所講授內(nèi)容的相關(guān)性等方面，對教師的要求相當(dāng)高。如果游戲的設(shè)計不合理，或者與所講授內(nèi)容相關(guān)度不高，那么游戲化教學(xué)的效果要大打折扣。

案例教學(xué)也是一樣，對于案例的選取，與知識內(nèi)容的相關(guān)度，包括分享案例的企業(yè)家，這些內(nèi)容的設(shè)計是否科學(xué)合理，教師能否全盤掌握，這也是影響案例教學(xué)效果的重要方面。

雖然教師盡量設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，但是在知識的講授和實際應(yīng)用的情況來看，仍然有需要進一步提升的空間。目前，我國培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展迅速，培訓(xùn)行業(yè)的一些成互動、體驗方法已經(jīng)日臻成熟，這些方法能夠更好地幫助教師進行課程設(shè)置，更好地完成互動環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性也會大大增加。

二、創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學(xué)方法舉例

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國學(xué)者布贊提出。這種方法利用了關(guān)鍵詞、圖像、圖形、顏色、符號等元素，最終通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的方式表達或呈現(xiàn)知識。一般來說，思維導(dǎo)圖有一個明確的中心主題，通過分支主題向四周擴散，分支主題和中心主題是密切相關(guān)的。中心主題可以是討論的問題，也可以是知識點，分支主題由中心主題延伸下去，具有層級性。分支主題與中心主題由關(guān)節(jié)點連接，每個關(guān)節(jié)點又可以獨立成為一個中心主題。這些內(nèi)容整合而成就構(gòu)成了一組大型的數(shù)據(jù)庫，所有有關(guān)的中心主題的內(nèi)容都以這種網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

思維導(dǎo)圖的信息承載量非常大，而且通過圖像化的形式，對于學(xué)習(xí)者而言更加有趣。由于每個人的思維方式、表達方式、認(rèn)知方式都不相同，所以思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)也各不相同。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用可以分為兩個部分：對于教師而言，思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)教師要講授的內(nèi)容，并且建立內(nèi)容之間的相關(guān)聯(lián)系，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，立體而豐滿。同時，思維導(dǎo)圖的信息承載量非常大，但通過使用文字、符號、顏色等方式，使內(nèi)容豐富而不枯燥。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生思考與中心主題相關(guān)的一系列問題，對于頭腦風(fēng)暴式的討論更加適合。由于中心主題和分支主題既獨立又互相有關(guān)聯(lián)性，所以無論是知識的廣度還是知識的深度，都能很好的呈現(xiàn)出來。對于教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，思維導(dǎo)圖也是一個非常合適的工具。

目前，思維導(dǎo)圖也有專門的軟件，可以和微軟辦公軟件相轉(zhuǎn)化，同時可以轉(zhuǎn)為PDF格式、圖片文件等形式，使用非常方便。但是在課堂討論的過程中，筆者更加推薦手畫的方式，能夠加強學(xué)生的理解與記憶。

（二）PBL項目式學(xué)習(xí)

PBL（Project-Based Learning，項目式學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法，學(xué)生選擇真實的問題進行研究，從研究過程中，獲得知識和技能。目前PBL廣泛地應(yīng)用與中小學(xué)教育中，以及高等教育的醫(yī)科人才培養(yǎng)中。

PBL能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)面對解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、自我管理能力等。學(xué)生通過針對設(shè)立真實而有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)習(xí)查找、整合與使用信息。這里的“真實”是指，立足于真實世界的實際問題，或者問題能夠真實地表達與反映學(xué)生的興趣愛好或生活中的問題。由于PBL實施的過程中，學(xué)生從選題開始就與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)的趣味性會大大增加，學(xué)習(xí)的主動性也會大大增強。學(xué)生通過將知識內(nèi)容與實際問題相簡介，對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有更加深入的理解。

PBL項目的核心是需要研究或者需要解決的問題。在創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)生完全可以從創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中選擇合適的問題，嘗試去解答。解答過程中，需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、文獻等進行調(diào)研，也需要與創(chuàng)業(yè)者、專家等進行訪談，獲得信息，通過團隊分工，設(shè)計調(diào)研方案，最終展示研究的成果。比起一般的案例討論，PBL更強調(diào)反思，反思本身就是PBL實施過程中的一部分，能夠幫助學(xué)生提高PBL的實施質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生為下一個PBL項目指明方向。

PBL另一個特色之處在于過程性評價。這一理念現(xiàn)在被高等教育學(xué)界普遍認(rèn)同。在PBL實施過程中，學(xué)生要學(xué)會使用反饋工具，除了教師，還有其他人來參與評價的過程。目前，很多高校與學(xué)科在進行教學(xué)改革的時候，非常注重強調(diào)過程性評價，但是大部分教師會單一地強調(diào)教師對學(xué)生的過程性評價，會忽略掉被評價內(nèi)容與學(xué)生對自己成果的過程性評價。從這一點來看，PBL的過程性評價要求會更高。

（三）其他方法

體驗式教學(xué)方法還有一些其它的設(shè)計技巧，如請學(xué)生自由交換答案的游戲，適合與開放式問題的討論；透明魚缸教學(xué)法，適合進行行為展示；背靠背面對面方法，可以減少群體思維的相互影響；拼圖教學(xué)法適合部分中等難度的授課內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

三、結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)業(yè)課程中由于所講授的內(nèi)容需要緊扣真實環(huán)境，因此教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該以體驗式為主。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法的融合，并建立適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，是創(chuàng)業(yè)課程改革的一大趨勢。

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