來華留學(xué)生教育教學(xué)改革思考

王鑫

摘要：國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出“十三五”期間重點實施共建“一帶一路”教育行動、分類推進教育國際合作交流、打造區(qū)域教育對外開放特色。因此，對來華留學(xué)生教學(xué)進行改革，提高留學(xué)生教育質(zhì)量，十分迫切和必要。文章首先介紹了德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)優(yōu)良的教育模式，然后從五個方面系統(tǒng)分析了其先進的高等教育教學(xué)法，最后在此基礎(chǔ)上對來華留學(xué)生教育教學(xué)的改革進行了深入的思考，以期為來華留學(xué)生教育質(zhì)量的提高提供支持。

關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)法；來華留學(xué)生；德國

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0094-02

一、引言

2017年1月10日，國務(wù)院頒布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出：要實施共建“一帶一路”教育行動、分類推進教育國際合作交流、打造區(qū)域教育對外開放特色。特別指出：需要提高留學(xué)教育質(zhì)量。實施留學(xué)中國計劃，打造“留學(xué)中國”品牌。建立來華留學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系，提高師資和課程的國際化水平，加強來華留學(xué)管理與監(jiān)督，提升來華留學(xué)服務(wù)水平，穩(wěn)步擴大來華留學(xué)規(guī)模[1]。在此背景下，本文對德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)（Technical University of Dresden，TUD）優(yōu)良的教育模式進行了仔細的分析，學(xué)習(xí)和借鑒其先進的教育教學(xué)理念和方法，然后將之運用在我國來華留學(xué)生教育教學(xué)工作中，以期取得良好的成效。

二、德累斯頓工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)法

德累斯頓工業(yè)大學(xué)，始創(chuàng)于1828年，位于德國薩克森州首府德累斯頓——這是個被譽為“易北河畔佛羅倫薩”的歷史名城。在TUD，優(yōu)質(zhì)的高等教育教學(xué)法可以凝練成高校宏觀管理、工程教育基礎(chǔ)、研究型教和學(xué)的設(shè)計形式、專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定以及實踐五個模塊。

1.TUD是薩克森州的四所州立大學(xué)之一，大學(xué)工作人員近萬人，是薩克森州最大的單位之一。師生比例優(yōu)于德國西部的其他大學(xué)，且近千人的教授和副教授規(guī)模確保了TUD的優(yōu)良教學(xué)水準(zhǔn)和科研水平。

2.TUD作為德國頂尖學(xué)府之一，重視改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，把信息化的多種技術(shù)手段融入生動形象的多媒體教學(xué)實踐之中。多媒體教學(xué)方式的多樣化應(yīng)用涉及多層次、多類型、多技術(shù)、多途徑等豐富內(nèi)容[2]。

3.TUD的授課形式豐富多彩，其中以小組討論最具代表。在TUD，教師在課程活動設(shè)計上都會安排不少師生互動的環(huán)節(jié)，比如提出帶有開放答案的啟發(fā)式問題進行小組討論、設(shè)計場景分組完成任務(wù)、分組游戲等。這樣的形式大大調(diào)動了大家的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生獨立思考問題并找到解決的辦法。

4.TUD在教育教學(xué)中，提倡根據(jù)專業(yè)的要求設(shè)置專業(yè)和模塊目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)進行內(nèi)容的推導(dǎo)、組織和描述。這種形式的教學(xué)方法值得我們借鑒。以車輛工程專業(yè)為例，為了達到良好的教學(xué)效果，TUD會邀請業(yè)界頂尖專家來教學(xué)，同時教師還會介紹各大車企的招聘或?qū)嵙?xí)崗位，很多學(xué)生畢業(yè)后在大眾、寶馬等車企順利就業(yè)。

5.TUD提倡“小組合作與自我評價”，小組合作為每個學(xué)生營造了自我表現(xiàn)的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)。在小組合作中，一位學(xué)生的發(fā)言往往會點燃出其他學(xué)生的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題較全面、深入的認識和理解。

三、來華留學(xué)生教育教學(xué)改革思考

1.來華留學(xué)生教育現(xiàn)狀分析。國際化是當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的主流特征之一，留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量可以直觀地作為高校國際化程度的評估指標(biāo)。與過去留學(xué)生大多數(shù)來華是為了學(xué)漢語或?qū)W習(xí)中國文化不同，近年來，外國留學(xué)生，尤其是“一路一帶”國家的留學(xué)生來華更多地選擇了電子、計算機、機械等工程類專業(yè)[3]。

現(xiàn)階段來華留學(xué)生存在以下幾個問題：（1）生源數(shù)量增加，但生源質(zhì)量有待提高；（2）教育教學(xué)管理制度存在諸多問題，教師專業(yè)水平和國際化思維有待加強；（3）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，較難保證教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該通過各種途徑提高中國高校的國際影響力，吸引高層次學(xué)生來華就讀，加強師資建設(shè)，建立政府、社會和高校統(tǒng)一的教育質(zhì)量保障體系，才能真正改善來華留學(xué)生的教育質(zhì)量，為我國的教育事業(yè)在國際競爭中爭取一席之地[4]。

2.對留學(xué)生課程建設(shè)的啟示。受TUD先進的教學(xué)理念和方法的啟發(fā)，為目前我國來華留學(xué)生課程建設(shè)提出如下一些設(shè)想和建議。（1）加強師資隊伍建設(shè)。目前，國內(nèi)很多高校，全英文授課的師資力量不足是一個急需解決的問題。以河海大學(xué)為例，近幾年來，河海大學(xué)選擇一些優(yōu)秀的主講教師作為全英文授課教師的主力軍。然而，部分教師雖然專業(yè)知識豐富，但是英語還不能達到運用自如的水平。因此，學(xué)校在對留學(xué)生任課教師的選拔上，應(yīng)優(yōu)先選擇有國外留學(xué)或工作經(jīng)歷的教師，同時要重視青年教師的英語教學(xué)能力的培訓(xùn)，外派青年專業(yè)課教師到國外進修；通過增加留學(xué)生課時津貼等激勵政策鼓勵優(yōu)秀教師從事留學(xué)生教育；定期組織全英文授課教師交流和研討，共同解決教學(xué)中存在的問題。（2）完善課程設(shè)置。與中國學(xué)生的專業(yè)課相比，目前國內(nèi)高校留學(xué)生全英文專業(yè)課程開設(shè)得相對較少。由于選擇余地不大，較難滿足留學(xué)生個性化培養(yǎng)需求。尤其是一些專業(yè)實習(xí)課程較少，留學(xué)生畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，不利于對留學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，建議高校鼓勵優(yōu)勢學(xué)科或優(yōu)勢專業(yè)率先發(fā)展全英文課程，在發(fā)展中吸取經(jīng)驗，待成熟時在其他學(xué)科和專業(yè)中開設(shè)全英文課程。然后，從中打造一批優(yōu)秀的全英文教學(xué)團隊和精品課程，作為示范。（3）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，豐富考核形式。在TUD，“授人以魚不如授人以漁”這種教學(xué)理念表現(xiàn)得淋漓盡致。作為一名高校教師，應(yīng)將自己更多地定位為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，而不單單是知識的傳輸者。在教學(xué)中，避免采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，應(yīng)運用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)或習(xí)題課、測驗課等多種形式。針對留學(xué)生大都性格活躍、愛問問題的特點，課堂上建議多提問多討論。此外，建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺，打破時空限制，促進教學(xué)相長。最后，與中國大學(xué)的“嚴(yán)進寬出”式教育不同，德國大學(xué)堅持“寬進嚴(yán)出”。在TUD，教師會在學(xué)期期間通過各種測試考核手段，使學(xué)生不斷地尋找自己、定位自我，這對保持德國大學(xué)的學(xué)術(shù)高水準(zhǔn)是必需的。雖然這種形式目前可能還不適合我國，但是TUD所提倡的最終學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)按照不同形式（如分析、討論課的成績證明、學(xué)期論文和設(shè)計作業(yè)、實驗室報告等）進行準(zhǔn)確評估，還是值得我們借鑒的。這將能督促留學(xué)生，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）加強校企合作，培養(yǎng)“雙元制”人才。德國的校企合作“雙元制”人才培養(yǎng)模式備受全世界高校的青睞。它兼具高校與企業(yè)的雙重優(yōu)勢，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型人才具有重要的意義。針對來華留學(xué)生，國內(nèi)高?？梢猿浞职l(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，積極探索校企合作培養(yǎng)來華留學(xué)生模式。這將開創(chuàng)一個校企互惠、合作共贏的新局面。此外，這也緊跟國家“一帶一路”倡議的新舉措，對推進學(xué)校國際化辦學(xué)進程、擴大學(xué)校的國際影響力起著十分積極的作用。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].2017-01-10.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm？from=timeline&isappinstalled;=0.

[2]馬陸亭，李曉紅，劉伯權(quán).德國高等教育的制度特點[J].教育研究，2002，（10）：77-82.

[3]蔣曉杰.中國高校來華留學(xué)生教育質(zhì)量現(xiàn)狀及發(fā)展建議[J].教育觀察，2015，4（23）：38-40.

[4]朱萍，鞏雪.來華留學(xué)研究生學(xué)術(shù)能力影響因素分析及應(yīng)對策略[J].江蘇高教，2016，（5）：96-99.