“卓越特殊教育教師計(jì)劃”流動(dòng)導(dǎo)師制探析

熊琪

摘要：為滿足卓越特殊教育教師培養(yǎng)多元化的需求，研究者從導(dǎo)師遴選制度、職責(zé)劃分、考核和激勵(lì)三個(gè)方面對(duì)N校當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了“流動(dòng)導(dǎo)師制”的建議，進(jìn)而改善導(dǎo)師制和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：卓越特殊教育教師；流動(dòng)導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0078-02

一、當(dāng)前“卓越特殊教育教師”導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題

N校作為我國(guó)首個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特殊教育師資的高校，在師資培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。2014年該校獲批教育部“卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目”，開(kāi)設(shè)“卓越特殊教育教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，致力于“醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合的復(fù)合型特殊教育卓越教師培養(yǎng)”探索。目前該校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制是“優(yōu)秀生+中高年級(jí)”模式，通過(guò)筆試和面試的方式從大二開(kāi)始招收30名學(xué)生組成“卓越班”，共6名導(dǎo)師，其中每5名學(xué)生配備1位校內(nèi)導(dǎo)師和1位校外導(dǎo)師，共同輔導(dǎo)學(xué)生完成剩下三年的校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。從生師比來(lái)看，“卓越班”導(dǎo)師制的生師比是比較合理的，這樣使得導(dǎo)師能夠有較為充足的精力和時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師的主要工作是指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的形成。從實(shí)施一年多的情況來(lái)看，“卓越班”導(dǎo)師制運(yùn)行正常，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究能力方面都得到了更快的成長(zhǎng)。但在實(shí)施過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，具體如下：

1.導(dǎo)師遴選制度不完善。（1）導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)構(gòu)成單一。由于院系管理的獨(dú)立性，致使導(dǎo)師分配上存在著非常嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)單一化問(wèn)題。雖然學(xué)校擁有特殊教育學(xué)院、康復(fù)學(xué)院等十幾個(gè)院系，但是在導(dǎo)師分配和管理原則上依然遵循院系獨(dú)立自管。這和學(xué)校要進(jìn)行的“醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合的復(fù)合型特殊教育卓越教師培養(yǎng)”探索在一定程度上是不相符合的。以特殊教育學(xué)院為例，該院的導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)方向上以特殊教育（如視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙教育）為主，缺乏醫(yī)學(xué)和康復(fù)學(xué)背景，這將不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。（2）導(dǎo)師年齡構(gòu)成失衡。作為卓越班的導(dǎo)師，學(xué)校嚴(yán)格按照學(xué)歷、職稱的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行遴選。但是作為一個(gè)新興本科院校，學(xué)校本身的師資配備和傳統(tǒng)本科院校相比存在一定的差距。在此高標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行遴選，一是會(huì)導(dǎo)致后續(xù)導(dǎo)師的數(shù)量不足；二是導(dǎo)致導(dǎo)師年齡偏大，有些導(dǎo)師兼有較為繁重的行政職務(wù)，在時(shí)間和精力上無(wú)法很好地進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)致指導(dǎo)工作質(zhì)量不佳。

2.導(dǎo)師職責(zé)劃分不清。學(xué)校文件對(duì)導(dǎo)師職責(zé)規(guī)定共八項(xiàng)，主要是鞏固專(zhuān)業(yè)思想、促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德的形成、指導(dǎo)學(xué)生選課和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、指導(dǎo)畢業(yè)論文和就業(yè)指導(dǎo)等。這些職責(zé)基本涵蓋學(xué)生三年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全部，但是依然存在著一些問(wèn)題：第一，工作職責(zé)不具體，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)；第二，導(dǎo)師職責(zé)同其他老師、輔導(dǎo)員工作等有所交叉，很難體現(xiàn)出導(dǎo)師制的特點(diǎn)和引領(lǐng)作用。

3.導(dǎo)師考核和激勵(lì)制度不健全。首先，由于導(dǎo)師制從實(shí)施到現(xiàn)在僅有一年多的時(shí)間，學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師制的考核和激勵(lì)制度都顯得非常不健全。對(duì)于導(dǎo)師工作職責(zé)規(guī)定的不具體導(dǎo)致考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)，僅以一些書(shū)面材料作為考核內(nèi)容；其次，考核者界定不明確，到底是由教務(wù)處考核還是應(yīng)由學(xué)術(shù)科研處共同組織考核，分工不清晰。至于激勵(lì)制度，則和導(dǎo)師的工作職責(zé)不匹配，導(dǎo)致有的導(dǎo)師覺(jué)得工作煩瑣、責(zé)任重大，但是相應(yīng)的激勵(lì)卻不足。

二、“卓越特殊教育教師計(jì)劃”流動(dòng)導(dǎo)師制的構(gòu)建

1.流動(dòng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵。導(dǎo)師制（tutorial system）起源于英國(guó)的牛津和劍橋大學(xué)，最早應(yīng)用于研究生教育，是一種一對(duì)一形式的個(gè)別指導(dǎo)形式。隨著學(xué)分制和選課制的施行，研究生導(dǎo)師制逐漸應(yīng)用到本科生中，這對(duì)于提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)本科教學(xué)改革有著重大的意義。因此作為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的卓越特殊教育教師計(jì)劃，在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中既要吸取傳統(tǒng)導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)，也要結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)多元化的要求，建立具有自身特色的導(dǎo)師制以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。鑒于該校特殊教育專(zhuān)業(yè)卓越班的學(xué)生是在全年級(jí)經(jīng)過(guò)選拔成班，相對(duì)其他學(xué)生而言在知識(shí)學(xué)習(xí)的深度、廣度以及實(shí)踐性方面要求都更高。所以研究者建議為有效避免“單一導(dǎo)師制”的弊端，建立流動(dòng)導(dǎo)師制。該導(dǎo)師制的核心理念是“以人為本，雙向互動(dòng)”[1]，通過(guò)輪流指導(dǎo)的模式，能夠推動(dòng)師生之間交流，使師生在“流動(dòng)”的過(guò)程中緊密銜接，有效互動(dòng)，從而提升指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

2.流動(dòng)導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)。（1）滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展多元化需求，加強(qiáng)校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)教師之間的合作。流動(dòng)導(dǎo)師制旨在通過(guò)制度設(shè)計(jì)，解決在傳統(tǒng)導(dǎo)師制中因各種原因?qū)е碌摹皩?dǎo)學(xué)”內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、導(dǎo)學(xué)形式單一、師生互動(dòng)不暢和交流溝通不便等問(wèn)題，提升導(dǎo)師制實(shí)施的成效，達(dá)到因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。通過(guò)流動(dòng)導(dǎo)師制，學(xué)生可以最大限度地獲得不同專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，使知識(shí)更加全面和系統(tǒng)；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，流動(dòng)導(dǎo)師制可以加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)、院系教師之間的合作和交流，有利于專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展和教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（2）促進(jìn)年輕教師的自我成長(zhǎng)。該校目前師資分布上以碩士學(xué)歷的副高為主，教授和具有博士學(xué)歷的講師較少。在已實(shí)行一年的導(dǎo)師制中遴選標(biāo)準(zhǔn)為教授，這就使得師資失衡問(wèn)題更為突出。因此在后續(xù)的卓越班導(dǎo)師制中，一是要注重培訓(xùn)新導(dǎo)師，二是在遴選標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)放寬導(dǎo)師任職資格，選擇具有責(zé)任心、品德高尚、知識(shí)淵博的大量碩士層次教師或講師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，從而既可以緩解目前導(dǎo)師數(shù)量不足的狀況，另一方面也可以促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

3.流動(dòng)導(dǎo)師制的運(yùn)作。（1）成立導(dǎo)師委員會(huì)。結(jié)合我院辦學(xué)層次、辦學(xué)目標(biāo)等實(shí)際情況，成立導(dǎo)師委員會(huì)。該委員會(huì)最主要的職責(zé)是制定導(dǎo)師遴選制度和工作職責(zé)、考核導(dǎo)師工作成果，保障導(dǎo)師權(quán)益等。導(dǎo)師委員會(huì)的成員構(gòu)成應(yīng)包含學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)人員和導(dǎo)師代表，以保障制定的規(guī)章制度切實(shí)可行。（2）學(xué)生和導(dǎo)師雙向流動(dòng)。根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次等實(shí)際情況，該校的校內(nèi)導(dǎo)師可以分為跨院系的主導(dǎo)師和院系的副導(dǎo)師兩種類(lèi)型。主導(dǎo)師是具有高級(jí)職稱、學(xué)歷，豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起主要指導(dǎo)作用，這類(lèi)導(dǎo)師以跨院系為主。副導(dǎo)師則是學(xué)校內(nèi)的年輕教師，以院系內(nèi)教師為主，這類(lèi)老師主要對(duì)主導(dǎo)師起輔助作用，同時(shí)為主導(dǎo)師的后備力量。①學(xué)生和主導(dǎo)師的流動(dòng)。通過(guò)相關(guān)院系簽訂合作協(xié)議，保障導(dǎo)師的有效流動(dòng)。導(dǎo)師流動(dòng)具體是指不同專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師列出專(zhuān)業(yè)方向后，在學(xué)生按需和院系協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分配，然后導(dǎo)師在固定時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流、指導(dǎo)。一個(gè)學(xué)生最多可以選擇兩到三個(gè)導(dǎo)師，一個(gè)導(dǎo)師一次可以指導(dǎo)五個(gè)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了流動(dòng)。②學(xué)生和副導(dǎo)師的流動(dòng)。如前文所述，主導(dǎo)師由于時(shí)間和精力有限，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限。此時(shí)院系內(nèi)的副導(dǎo)師就可以充分發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解答。同時(shí)由于副導(dǎo)師在年齡上和學(xué)生更為接近，便于和學(xué)生溝通。而在這個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，也是副導(dǎo)師自我成長(zhǎng)的過(guò)程，為他們將來(lái)成為主導(dǎo)師提供實(shí)踐經(jīng)歷。（3）制定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，注重量化指標(biāo)的制定，增強(qiáng)導(dǎo)師制的可操作性。在評(píng)價(jià)者上，不僅要考慮導(dǎo)師委員會(huì)的意見(jiàn)，還需要考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)周期上，既要減少周期短帶來(lái)的煩瑣，又要兼顧周期長(zhǎng)帶來(lái)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確問(wèn)題。（4）提高激勵(lì)水平。作為“卓越班”導(dǎo)師，從工作強(qiáng)度、難度上來(lái)說(shuō)，都比普通教師工作更為復(fù)雜。因此需要有一套完善、可行的激勵(lì)制度來(lái)保持導(dǎo)師的工作積極性和創(chuàng)造性。就目前學(xué)校實(shí)行的激勵(lì)制度來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不能和導(dǎo)師的工作付出成正比，很難調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，在一定程度上也就使得導(dǎo)師制流于形式。因此從經(jīng)濟(jì)、職稱評(píng)審等方面制定有效的激勵(lì)制度，有利于提高導(dǎo)師的工作效率，促進(jìn)導(dǎo)師制質(zhì)量的提升。

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