農(nóng)業(yè)工程類本科人才個(gè)性化培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

何金成 葉大鵬 張德暉 魏萱

【摘要】針對農(nóng)業(yè)工程類本科人才教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐乏力、個(gè)性化教育不足等問題，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，提出農(nóng)業(yè)工程類人才個(gè)性化培養(yǎng)模式。建立了與個(gè)性化培養(yǎng)相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)體系與知識結(jié)構(gòu)，成立了“112”模式的個(gè)性化培養(yǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提出了多層次個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)施結(jié)果表明，個(gè)性化培養(yǎng)有效的提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)工程 人才 個(gè)性化培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JZ160116）；福建省高等學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)（項(xiàng)目編號：63TZ16001）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0219-02

一、農(nóng)業(yè)工程類本科教育面臨的困境

農(nóng)業(yè)工程學(xué)科是綜合應(yīng)用工程科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)與技術(shù)、信息科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與技術(shù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展與資源合理利用服務(wù)的工程技術(shù)學(xué)科。它以生物體、有機(jī)物、農(nóng)業(yè)資源環(huán)境及有關(guān)工程裝備技術(shù)為主要研究對象，研究農(nóng)業(yè)生物繁育、生長與產(chǎn)后處理工藝所需的機(jī)械與裝備、設(shè)施與環(huán)境、資源科學(xué)利用、現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)集成與管理和檢測自動化控制技術(shù)的應(yīng)用等。它是一門具有邊緣學(xué)科性質(zhì)的應(yīng)用學(xué)科， 它對促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有著重要作用。“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”問題是關(guān)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題。而農(nóng)業(yè)的根本出路在科技，在教育。所以，農(nóng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。而農(nóng)業(yè)工程學(xué)科又是農(nóng)業(yè)學(xué)科三大支柱學(xué)科之一，所以，農(nóng)業(yè)工程教育又是高等農(nóng)業(yè)教育的一個(gè)重要分支。農(nóng)業(yè)工程是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，也是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村最關(guān)鍵的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。當(dāng)前，我國正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的加速推進(jìn)，農(nóng)村勞動力和農(nóng)民的觀念發(fā)生了深刻變化，對農(nóng)業(yè)機(jī)械的需求越來越迫切，對農(nóng)業(yè)機(jī)械的性能和質(zhì)量的要求越來越高，農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員已無法適應(yīng)當(dāng)前日益豐富的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的要求。為此，培養(yǎng)高層次的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才已成為農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的主要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必要保證。而另外一方面，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)在招生、就業(yè)和社會認(rèn)可度上卻出現(xiàn)了一些的困難，這對農(nóng)業(yè)工程類人才培養(yǎng)方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)業(yè)工程教育與個(gè)性化人才培養(yǎng)

（一）個(gè)性化教育是時(shí)代進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求

個(gè)性是指個(gè)體擁有的獨(dú)特性，它涉及主體的感受、本意、觀點(diǎn)、思想方式和世界觀的范疇。促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，就是要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。高等教育個(gè)性化的一切問題都將聚焦于培養(yǎng)對象的個(gè)性發(fā)展，在于使每個(gè)受教育者在全面發(fā)展的同時(shí)個(gè)性優(yōu)勢得到充分展示和發(fā)揮。個(gè)性化教育的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，個(gè)性化教育有利于人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是促進(jìn)人的社會化和個(gè)性化的統(tǒng)一。個(gè)性化教育突破對公益價(jià)值的過度追求，更加關(guān)注對人本身價(jià)值的尊重和回歸；突破以學(xué)科知識為主的單一追求，關(guān)注以人的全面和多樣發(fā)展。

第二，個(gè)性化教育有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是發(fā)展學(xué)生潛能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。人的創(chuàng)新蘊(yùn)含于人的個(gè)性之中。注重以學(xué)生需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施因材施教，使每個(gè)人的良好個(gè)性得到充分發(fā)展，創(chuàng)新潛力才能得到充分開發(fā)。

第三，在培養(yǎng)模式上，個(gè)性化教育突破高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，有利于滿足社會對人才的多樣化需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展，促使社會對農(nóng)業(yè)工程類人才的需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。社會既需要創(chuàng)新型研究人才，也需要具有開拓精神的創(chuàng)業(yè)型人才，還需要具有扎實(shí)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。因此，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了對農(nóng)業(yè)工程類人才個(gè)性化培養(yǎng)的客觀需求。個(gè)性化教育不同于傳統(tǒng)的“配給”式教育模式，它針對不同類型的人才設(shè)定特定的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了良好的成長環(huán)境，可以滿足社會對不同特長人才的需求。

綜上所述，農(nóng)業(yè)工程類人才個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣和“創(chuàng)新思維、探索求知”的能力，從而在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，滿足社會對不同類型人才的需求。

（二）個(gè)性化是農(nóng)業(yè)工程類人才培養(yǎng)的重要發(fā)展方向

農(nóng)業(yè)工程是自然科學(xué)和社會科學(xué)中的多個(gè)學(xué)科交叉、滲透的綜合學(xué)科。它既是工程技術(shù)， 又是生物技術(shù)的一個(gè)特定的應(yīng)用領(lǐng)域， 是一門新興的邊緣科學(xué)技術(shù)。20世紀(jì)90年代初期，為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)工程研究領(lǐng)域的擴(kuò)大和學(xué)科的發(fā)展以及新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，北美、西歐許多大學(xué)對原來的農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，將教學(xué)和研究的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程機(jī)械化轉(zhuǎn)移到農(nóng)副產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源有效利用以及農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)等方面，以使教學(xué)內(nèi)容為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展提供所需要的相關(guān)知識和技術(shù)。與此相對應(yīng)，很多大學(xué)多是以去掉傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增添反映農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域新技術(shù)和新的研究方向及所需的知識與方法，設(shè)立農(nóng)業(yè)及環(huán)境技術(shù)、生物工程、環(huán)境工程、醫(yī)學(xué)工程、農(nóng)業(yè)作業(yè)管理、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)管理、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)技術(shù)、生物資源工程技術(shù)、機(jī)械化系統(tǒng)管理等教學(xué)模塊，提出個(gè)性化培養(yǎng)，力爭使農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究方向與社會的發(fā)展和需要相適應(yīng)。并積極鼓勵本科生參與科學(xué)研究的項(xiàng)目，有些學(xué)校還成立了專門辦公室，對本科生研究進(jìn)行組織并提供服務(wù)。

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的研究與開發(fā)，已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的技術(shù)發(fā)展階段，并著重于發(fā)展機(jī)、電、液一體化和環(huán)境友好的高新技術(shù)裝備和服務(wù)于可持續(xù)發(fā)展的集成技術(shù)體系的研究。尤其在近兩年，中央一號文件明確提出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要向?qū)I(yè)化、規(guī)?；?、組織化、集成化方向發(fā)展，這促使社會迫切需要大批特色鮮明的農(nóng)業(yè)工程類人才，且人才需求呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。個(gè)性化教育是滿足社會多樣化人才需求和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往以教學(xué)資源的“配給”為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生對教學(xué)資源自主選擇的權(quán)利，這種教學(xué)模式不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。實(shí)際上，現(xiàn)代意義上的教學(xué)既要為社會發(fā)展服務(wù)，也要為人的發(fā)展服務(wù)。因此，農(nóng)業(yè)工程類本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律，即高等教育發(fā)展要以經(jīng)濟(jì)和社會需求為動力，并為滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人力資本服務(wù)，要為培養(yǎng)具有多樣性、個(gè)性化突出的學(xué)生提供保障條件。

三、農(nóng)業(yè)工程本科人才個(gè)性化培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）基于個(gè)性化培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系與知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

針對不同學(xué)生的特長、興趣愛好和個(gè)性差異，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)體系與知識結(jié)構(gòu)，是提高農(nóng)業(yè)工程類本科人才個(gè)性化培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。個(gè)性化人才培養(yǎng)教學(xué)體系和知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)需要充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和差異，也要充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的要求，需要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、通識教育與專業(yè)知識、校內(nèi)與校外、學(xué)生認(rèn)識和教師理念等多種關(guān)系和矛盾。在充分調(diào)研國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以社會需求分析、教學(xué)平臺建立和知識遞進(jìn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建與個(gè)性化人才培養(yǎng)相適應(yīng)的三層教學(xué)平臺：公共課、專業(yè)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展教育教學(xué)平臺，以適應(yīng)個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要。公共課教育平臺的課程面向所有學(xué)生，涉及人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生拓寬基礎(chǔ)、貫通文理、增強(qiáng)能力、健全人格。個(gè)性發(fā)展教學(xué)平臺主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和復(fù)合應(yīng)用兩類各具特色的人才，通過制定不同的培養(yǎng)方案，以適應(yīng)個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要。對于學(xué)術(shù)研究類的學(xué)生，通過建立以科學(xué)方法、科學(xué)活動為核心的科研訓(xùn)練和實(shí)踐體系，旨在鼓勵“探索和研究”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；對于復(fù)合應(yīng)用類學(xué)生，通過建立以工程應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新為核心的科研訓(xùn)練和實(shí)踐體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)集成、技術(shù)移植、技術(shù)實(shí)施能力。

（二）整合教師資源，組建個(gè)性化培養(yǎng)的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

在高校的教育過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為重心”，并未否定教師的作用，教師個(gè)性產(chǎn)生的影響力，構(gòu)成特定的教學(xué)氣氛，貫穿于教學(xué)過程始終，對教學(xué)效果產(chǎn)生著間接但卻是決定性的影響。個(gè)性化人才的培養(yǎng)需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。為了有效適應(yīng)不同人才培養(yǎng)的需求，整合教師資源，組建“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩個(gè)不同特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取多種措施，提高兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)工程類人才個(gè)性化培養(yǎng)提供師資保障。因此，在建設(shè)“研究型”和“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)過程單調(diào)死板。實(shí)踐證明，這種知識傳授方式不利于培育個(gè)性化人才。為此，豐富教學(xué)策略和改革教學(xué)方法就成為提高學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過程中，我們注重互動性和探究式教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。從工程實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性、能動性，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索，拓寬了學(xué)生的思維，也充分活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生共鳴，提高了教學(xué)效果。

立足于現(xiàn)有的大學(xué)生科研創(chuàng)新基地平臺，按照個(gè)性化培養(yǎng)要求，打造以1位教授或副教授為帶頭人，配備1位講師（博士）和2名研究生，組成的一支“112”模式的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目為主線，由3位大四學(xué)生、2位大三、1位大二和1位大一的同學(xué)組成“3211”模式的大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（三）探索多層次個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體系

以現(xiàn)有的大學(xué)生科研創(chuàng)新基地為平臺，構(gòu)建了“點(diǎn)、線、面、體”相結(jié)合的分層次、個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要組成部分?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該符合循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，注重綜合素質(zhì)的提高、動手能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建多層次、個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體系。

該體系在搭建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)，以及研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“點(diǎn)、線、面、體”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，“點(diǎn)”為課程實(shí)驗(yàn)，為相關(guān)課程的理論教學(xué)而設(shè)置的基本實(shí)驗(yàn)單元；“線”為綜合實(shí)驗(yàn)，是在打破課程界限的基礎(chǔ)上，兼顧技術(shù)、課程的特點(diǎn)，按“裝備”、“測控”、“信息”等知識模塊，組織綜合性實(shí)驗(yàn)；“面”為創(chuàng)新實(shí)踐，是把不同模塊的知識應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科技活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力；“體”為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以組建虛擬公司的形式，通過對農(nóng)業(yè)裝備相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備完整生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)的親身實(shí)踐，體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、生產(chǎn)組織、對外協(xié)作、售后服務(wù)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。上述體系由“點(diǎn)”串成“線”，鋪成“面”，構(gòu)成“體”，使學(xué)生把大學(xué)期間所學(xué)的知識做到融會貫通，學(xué)以致用。

四、實(shí)踐及培養(yǎng)效果

通過在對農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整，加強(qiáng)科研實(shí)踐，進(jìn)一步深化了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并貫穿于教學(xué)活動的全過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生技能大賽，并取得了初步成果。以2017屆農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)為例，共32人，積極參與教師的科研活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生技能大賽等。參加的賽事主要有“東方紅”杯全國智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽、“認(rèn)證杯”數(shù)學(xué)中國數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽、福建省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新競賽、福建農(nóng)林大學(xué)機(jī)械電子創(chuàng)新競賽、福建省“匯識杯”CAD三維建模技能大賽、“龍凈杯”第十屆福建省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新競賽、全國大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽等，其中參與省級及以上的比例為96.88%。該專業(yè)學(xué)生獲授權(quán)專利23項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇、主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國家級1項(xiàng)、省級1項(xiàng)。成績表明，個(gè)性化人才培養(yǎng)新方案的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的多學(xué)科知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力，特別是較強(qiáng)的多學(xué)科知識綜合運(yùn)用能力， 充分體現(xiàn)了新的人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

何金成（1973-），男，漢族，福建建寧人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程的教學(xué)與科研。