在高中物理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生適應(yīng)性研究

袁杰

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂通過小組協(xié)作或教師指導(dǎo)來解決疑難的教學(xué)模式。在物理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生是否適應(yīng)？學(xué)習(xí)的效果又如何？筆者在所帶的一個班級實施了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作能力、表達能力均有不同程度的提高。對學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究能力有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué) 適應(yīng)性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0164-02

翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)是新一輪課程改革中的熱詞，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)根基，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了一條有效途徑。[1]

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即指教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。內(nèi)化的方式主要有作業(yè)、實驗、討論或協(xié)作探究等，學(xué)生在“知識內(nèi)化”的過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。[2]在物理知識的教學(xué)和知識的應(yīng)用過程中，讓學(xué)生掌握物理思維和方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂為培育核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)物理知識提供了一定的條件，特別在概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)歷概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和形成過程，讓學(xué)生探索其再創(chuàng)造和應(yīng)用的過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、邏輯推理能力。

二、在高中物理中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想

1.形成適合本班、本校的微課設(shè)計方案

⑴制作微課前的教學(xué)設(shè)計

一節(jié)好的微課，必須具有好的設(shè)計。一節(jié)微課的基本要素有課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)。

⑵課題：表達本微課要闡述的主題內(nèi)容，它是一個知識點或一個教學(xué)問題。

⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)：表明通過本微課的學(xué)習(xí)，知道或掌握某個知識點或知識內(nèi)容。

⑷教學(xué)手段：在本微課教學(xué)中，為達到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段。它可能是講授法、實驗法、網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)法、閱讀法、虛擬情景法等。在實驗的設(shè)計中，可以通過縮小、放大、切換視角、標(biāo)注、字幕等手段，突出所要教授的重點知識。

⑸教學(xué)過程：針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)計一個獲取知識的活動。一個好的微課，對教學(xué)過程必須進行巧妙的設(shè)計。在學(xué)習(xí)的過程中通過觀看視頻，進行相關(guān)的思考，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到掌握知識的目的。

⑹一節(jié)微課，需要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行必要的總結(jié)，形成一定思考。[3]

2.在物理教學(xué)中使用微課輔助教學(xué)

⑴課前觀看微課、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

通過優(yōu)酷、QQ群、UMU平臺、課堂派等教學(xué)平臺或網(wǎng)站發(fā)布，讓學(xué)生下載或在線觀看微課視頻，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

⑵課堂中使用微課教學(xué)

對于某些知識點，教師難以通過講授或?qū)嶒炌瓿山虒W(xué)，這時可以采用事先錄制好的微課，讓學(xué)生在課堂上觀看視頻，通過短視頻理解知識。

⑶課后使用微課視頻

對于某些學(xué)生看一遍或?qū)W一遍難以理解這些知識，學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看視頻，形成對知識的理解和認(rèn)識。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂的前置條件

為了實現(xiàn)學(xué)生在課外自學(xué)的有效性，需要教師提供讓學(xué)生自學(xué)的材料，微課或?qū)W案等，這給學(xué)生人性化學(xué)習(xí)提供了一個條件，一方面學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，另一方面是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。這兩個方面都是物理學(xué)習(xí)所必須的，學(xué)生可以依據(jù)自己的情況，在教師和同學(xué)的幫助下，逐漸掌握物理知識。教師所提供的材料必須具有科學(xué)性、實用性、交互性、技術(shù)性，為先學(xué)后教創(chuàng)造一定的條件。[4]

筆者在物理學(xué)習(xí)中實施的翻轉(zhuǎn)課堂在課前給學(xué)生提供了微課及導(dǎo)學(xué)案，一個課時的內(nèi)容往往需要錄制兩個10分鐘左右的視頻，讓學(xué)生利用晚自習(xí)或在家自學(xué)，并完成一些簡單的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便在課堂里與其他同學(xué)交流，或者直接向老師請教。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂的主要任務(wù)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識。在實際的課堂教學(xué)中，知識點的內(nèi)化需要經(jīng)過多個情境的應(yīng)用才能被熟練掌握，如果僅僅是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)，而不注重知識內(nèi)化的基本原理和知識的實際應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂就不能發(fā)揮實際的功效。[5]在物理課堂上，教師安排20分鐘學(xué)生寫作業(yè)，要求這些試題是部分學(xué)生難以解決的問題，再安排10分鐘學(xué)生討論或者協(xié)作探究，教師再根據(jù)學(xué)生討論或探究的情況，由優(yōu)秀學(xué)生或教師，對同學(xué)們的共性問題進行講解，完成知識的內(nèi)化過程。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生適應(yīng)性研究

1.對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式的適應(yīng)性研究

翻轉(zhuǎn)課堂是將上課這一環(huán)節(jié)放在課外，讓學(xué)生自學(xué)，而在課內(nèi)主要解決學(xué)生的疑難，即學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2017年上半年，筆者在所帶班中的某班開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，在開展了兩個月的教學(xué)活動后進行了教學(xué)調(diào)查，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，30%左右的同學(xué)呈觀望狀況，另有20%左右的學(xué)生不是很習(xí)慣這一種教學(xué)形式。

根據(jù)調(diào)查情況，初步形成了對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性的一些觀點：

（1）自從有翻轉(zhuǎn)課堂后，開始對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了對學(xué)習(xí)的興趣，不枯燥無味，有動力去學(xué)習(xí)和記憶知識。

（2）一些例題可以重復(fù)觀看，非常有幫助；可以隨時看，可以暫停思考；方便做筆記，使印象更深刻；可以重復(fù)學(xué)習(xí)上課遺漏的知識。

（3）比較自由的上課氛圍，可以自己調(diào)控學(xué)習(xí)進度。

（4）能提前學(xué)習(xí)知識，在家也學(xué)習(xí)，上課做作業(yè)不會的問老師。

2.對教學(xué)平臺的適應(yīng)性研究

為有效地開始翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需要借助教學(xué)平臺開展。在一年多來的教學(xué)實踐中，筆者采用了QQ群（或微信群）、UMU（優(yōu)幕）、課堂派以及作業(yè)盒子等。

（1）利用QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)資料，實行實時溝通

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之初，筆者建立了QQ群，目前已使用的功能有群文件、作業(yè)、群討論。群文件主要用于存放微課視頻、課件及練習(xí)，群作業(yè)用于布置作業(yè)，群討論主要用于討論學(xué)習(xí)上的問題。教師利用QQ群第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上有針對性地進行講解，同時縮短了解決學(xué)生疑難問題的時間，提高了課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)的針對性。[6]

（2）利用課堂派實行翻轉(zhuǎn)課堂

課堂派是基于在線教學(xué)開發(fā)的一款教學(xué)平臺。主要功能有作業(yè)、話題、資料、公告、測試、互動六大功能。教師首先將自學(xué)的資料上傳到課程資源或資料欄目，通過作業(yè)發(fā)布自學(xué)檢測，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻后完成檢測，如果有問題可以發(fā)起話題進行相關(guān)的討論，將問題反饋給教師，以便教師在課堂上及時解決。教師還可以利用課堂派的互動功能在課堂時發(fā)起實時的互動，以幫助學(xué)生理解物理知識。

筆者在實驗班級利用這一平臺進行常態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于物理教學(xué)又有怎樣的意義呢？

相對傳統(tǒng)課堂而言，教師可以比較及時的收集學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，并在平臺上實現(xiàn)與學(xué)生實時的互動，可以利用微課有效地將學(xué)習(xí)的難點通過視頻呈現(xiàn)出來，以便形成物理觀念和科學(xué)思維。

例如，安培力方向的教學(xué)，如果僅采用實驗來說明，對那些坐在教室靠后排的同學(xué)來說，效果可能并不理想，教師把實驗過程通過視頻展示出來，能夠把通電導(dǎo)線在磁場中受力運動的過程放大而展示出來，再利用PPT的動畫，能夠確定安培力方向與電流方向、磁場方向之間的關(guān)系，從而收到較好的教學(xué)效果。

再如，楞次定律教學(xué)中有一個學(xué)生難以理解的地方，即線圈的繞向與電流表的偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，如果僅通過實驗，很難觀看到其中的有關(guān)系。這時，利用微課把繞向、電流表的偏轉(zhuǎn)等清晰展示出來，揭示當(dāng)磁通量增大或減小時，感應(yīng)電流的磁場、感應(yīng)電流的方向關(guān)系，從而可以得出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的一般方法。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂帶給了學(xué)生新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展了其物理觀念，提高了他們的邏輯思維，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]汪明.利用翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)展物理核心素養(yǎng)[J].江蘇教育，2017（11）：14-16

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015

[3]胡小勇.設(shè)計好微課[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2017.3

[4]中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟.微課標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)V1.0（發(fā)布版）[M]. 廣州：廣州出版社，2017

[5]劉勝男，袁建剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和實踐[J].職教通迅，2017（18）：73-75

[6]李巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的價值[J]. 現(xiàn)代交際，2016（9）：182-183