構(gòu)建“雙主互動”課堂教學(xué)模式 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性

陳彬

【摘要】數(shù)學(xué)教育在整個教育體系中越來越占有了重要的地位，所以如何學(xué)好數(shù)學(xué)已成為大家共同關(guān)注的話題，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性將是老師、學(xué)生最為關(guān)注的話題，筆者在課堂教學(xué)模式的研討上進行了比較深入的研究，現(xiàn)將研究原因、模式、評價進行綜述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 實效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0137-02

數(shù)學(xué)教育在整個教育體系中越來越占有了重要的地位，所以如何學(xué)好數(shù)學(xué)已成為大家共同關(guān)注的話題，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性將是老師、學(xué)生最為關(guān)注的話題。筆者經(jīng)過數(shù)10多年深入學(xué)習(xí)與研究高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)將研究現(xiàn)狀與原因、模式流程、課型細化、小組合作評價進行綜述。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀和原因

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師傳授知識為目標(biāo)，實行一“灌”到底的教學(xué)模式，即：忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對提高課堂教學(xué)效率的作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析。小組合作學(xué)習(xí)是許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。但是，隨著新課程改革的不斷深入和小組合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題，如：重“學(xué)習(xí)”輕“合作”，重“形式”輕“實效”，重“合作”輕“獨立”，重“學(xué)生”輕“教師”等等。

二、建構(gòu)“雙主互動”高效課堂教學(xué)模式

（一）基本流程。

（二）流程解讀。

第一步：揭示目標(biāo)，激趣導(dǎo)學(xué)。教師用最精當(dāng)?shù)恼Z言，用投影的方式，直接將本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，同時告知學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、方式、要求，起到導(dǎo)學(xué)的作用，如果課堂學(xué)習(xí)難度較大，教師可將此環(huán)節(jié)分解為幾次導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)時間控制在1—2分鐘為宜。

第二步：自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢測。學(xué)生獨立的、不討論的、快速的自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并用圈、點、勾、畫的方式在教材上做好批注。學(xué)生用5—8分鐘完成自學(xué)內(nèi)容后，教師及時出示自學(xué)檢測問題以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，暴露學(xué)生在自學(xué)中未能解決的問題。

第三步：同伴互學(xué)，教師點撥。完成檢測題后，教師展示學(xué)生檢測題的完成情況，讓中等學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，糾正不了的問題再讓優(yōu)秀學(xué)生去糾正，讓學(xué)生在自己嘗試糾錯的過程中主動建構(gòu)起對知識的運用能力是最為有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不能解決的問題教師再作精要講解，重在講規(guī)律、講方法。

第四步：當(dāng)堂練檢，總結(jié)提升。留出10分鐘的時間，教師針學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計精當(dāng)?shù)母櫿n堂練習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，學(xué)生在舉三反一的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)知識的運用能力。教師也可從學(xué)生對練習(xí)題的完成情況中反饋、評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。

三、細化不同課型課堂教學(xué)流程操作要點

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以概念課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課三種課型為主體，在“雙主互動”的教學(xué)模式下，我們制定以下三種教學(xué)流程。（一）概念課教學(xué)基本流程。（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)基本流程。（三）試卷講評課教學(xué)基本流程。針對這三種教學(xué)流程，實踐證明流程對課堂有效性大大提高。

四、完善小組合作學(xué)習(xí)的評價方法

亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，教師以激發(fā)學(xué)生較高層次的需要為著眼點，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情境。在實踐中我們對學(xué)校提倡的“小組合作學(xué)習(xí)”進行了認(rèn)真的嘗試。

（一）班級每兩周對小組（個人）進行評比。（班主任與小組長一起負責(zé)）

（二）對學(xué)生錯題實行分小組的再考制度。（小組長執(zhí)行，學(xué)科教師監(jiān)督）

（三）實行學(xué)習(xí)小組的每天學(xué)習(xí)檢查制度。（小組長和助理合作執(zhí)行）

（四）實行小組之間學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生采用貢獻積分辦法進行比較、激勵。

（五）實行“兵教兵”、“兵強兵”的一幫一學(xué)習(xí)制度。

通過實踐我發(fā)現(xiàn)班級小組學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來。他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)成績，經(jīng)常利用課間討論。經(jīng)過一段時間，班級同學(xué)對學(xué)習(xí)興趣增加，讓他們更多地感到來自同學(xué)和老師的關(guān)注與期望，這激發(fā)起他們更強烈的進取心，只有不斷努力，才能得到大家認(rèn)可。從而形成“群羊效應(yīng)”，促進整個班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

總之，構(gòu)建“雙主互動”課堂教學(xué)模式， 大大提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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