初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略探究

許曉勤

【摘要】學(xué)困生多指教育行業(yè)普遍存在的一些學(xué)生群體，這部分學(xué)生群體因?yàn)槎喾N原因，導(dǎo)致各種問(wèn)題的產(chǎn)生，而且還積重難返，不易改進(jìn)。再說(shuō)到數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量普遍高于其他科目“學(xué)困生”的數(shù)量，這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)所有小、初、高、大學(xué)學(xué)?？陀^存在。回歸初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期，相對(duì)應(yīng)物理、化學(xué)課程的開(kāi)展，學(xué)生后期都需要部分函數(shù)知識(shí)、力學(xué)等知識(shí)進(jìn)行開(kāi)展。如果數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，有極大的可能導(dǎo)致物理、化學(xué)這些理科知識(shí)都學(xué)不好。由此可見(jiàn)學(xué)好初中數(shù)學(xué)的重要性和初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的必要性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0125-01

一、“學(xué)困生”的特點(diǎn)及原因

所有的知識(shí)想要達(dá)到一定的高度，都必須經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的積累。從小學(xué)的加減乘除到初中的方程式再到高中的函數(shù)知識(shí)、幾何變量……各個(gè)科目都一樣，都是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，這就像一條鐵鏈，每個(gè)知識(shí)都是一個(gè)環(huán)節(jié)，上一個(gè)環(huán)節(jié)鏈接這下一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)造成知識(shí)鏈的斷裂。造成學(xué)生知識(shí)鏈斷裂的原因有很多種，包括個(gè)人因素、家庭因素、環(huán)境因素等。

（一）個(gè)人因素。個(gè)人因素單指學(xué)生個(gè)人的原因，初中生處于青春期階段，性格上處理事情不太成熟，但是受青春期影響的學(xué)生，絕大多可以通過(guò)教育手段進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。剩余的“學(xué)困生”，他們成為“學(xué)困生”的原因大體也就是因?yàn)榇中拇笠?、厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)困難這三種原因。

（二）家庭因素。家庭因素導(dǎo)致學(xué)生成為“學(xué)困生”案例中，多是家長(zhǎng)教育不當(dāng)、父母離異、家庭貧困等原因所造成的。很反對(duì)一些“棍棒之下出孝子，孩子學(xué)習(xí)不好要給其點(diǎn)教訓(xùn)等言論”，父母離異、家境貧寒等案例畢竟屬于少數(shù)，家長(zhǎng)教法不當(dāng)才是最大的問(wèn)題。

（三）環(huán)境因素。環(huán)境因素造成“學(xué)困生”的情況之中和個(gè)人因素和家庭因素有很大的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生家庭變遷地址導(dǎo)致學(xué)生不能快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)伙伴和新的教師等。因此個(gè)人因素也就產(chǎn)生了，因?yàn)閷W(xué)生不能快速適應(yīng)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑成為必然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的心里產(chǎn)生一種落差感和排斥感，最后極有可能變得內(nèi)向、自卑。

二、“學(xué)困生”的個(gè)案及分析

根據(jù)學(xué)生的表象，要找到“治病”的方法，要做到“除根”。對(duì)于“學(xué)困生”的問(wèn)題，往往不是一個(gè)問(wèn)題的積累，而是多個(gè)問(wèn)題的堆積所形成的，這一類的學(xué)生才是教師覺(jué)得“老大難”的學(xué)生。個(gè)人因素、家庭因素、環(huán)境因素相互交叉影響，問(wèn)題逐漸加深，造成的結(jié)果是教師處理方法愈發(fā)困難。

我班“學(xué)困生”情況，全班占比3%～4%左右，3%為難以變動(dòng)的基數(shù)，一般假期或重大節(jié)日之后會(huì)有1%左右的增幅，這1%的學(xué)生忽上忽下，這1%的學(xué)生只要教師嚴(yán)格監(jiān)督很容易讓學(xué)生有非常大的進(jìn)步，可以讓這1%的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的行列，至于剩下的3%我舉幾個(gè)實(shí)例以便分析。

例：班級(jí)里有一名“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，特別好動(dòng)，經(jīng)常上課的時(shí)候搞小動(dòng)作，不遵守課堂紀(jì)律，幾乎每天都要犯錯(cuò)，每天都要被其他科目的任課老師舉報(bào)，聽(tīng)其他學(xué)生反映，該名學(xué)生還有打網(wǎng)絡(luò)游戲的惡習(xí)，還曾在體育課上頂撞老師，我曾電話與其父母溝通了解過(guò)很多次，均未能解決問(wèn)題。我也和該名學(xué)生多次談心交流，但是最終結(jié)果并不是特別讓我滿意，我總感覺(jué)學(xué)生故意敷衍我。

最后該名學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、思想意識(shí)差等原因造成知識(shí)鏈斷裂，導(dǎo)致跟不上下一堂課程教師所講的知識(shí)，所以，久而久之就成為了“學(xué)困生”的一員。

三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變策略

對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變策略，教師往往要多次通過(guò)家庭走訪、和學(xué)生談心了解情況、教師特別關(guān)注的方法來(lái)解決。如果學(xué)生積極配合還好一些，如果學(xué)生內(nèi)心叛逆，不愿意配合教師家長(zhǎng)，只能使得問(wèn)題愈發(fā)的錯(cuò)綜復(fù)雜，難以處理。

續(xù)案例所述，我并不想放棄班級(jí)里的任何一個(gè)學(xué)生，我在“走投無(wú)路”的情況下，“靈光一閃”在沒(méi)有通知學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的情況下，做一次突擊家訪。我特地挑了一個(gè)放假的時(shí)間，我想學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生肯定都會(huì)在家。學(xué)生走完以后我找到了該名學(xué)生的家庭地址，敲門(mén)進(jìn)去后表明我的身份。學(xué)生的父親的父母得知以后很驚訝，一定是因?yàn)樵撁麑W(xué)生在學(xué)校闖了禍，老師來(lái)家里家訪來(lái)了。我和學(xué)生家長(zhǎng)談了將進(jìn)兩個(gè)多小時(shí)，并直言不諱地講出了該名學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和幾次考試的成績(jī)。學(xué)生的父親臉色逐漸陰沉，變得難堪，與此同時(shí)，我能感覺(jué)到該名學(xué)生的情緒變得萎靡，情緒上就在即將要哭的邊緣，看到學(xué)生的表現(xiàn)我就知道，學(xué)生在家可能因?yàn)榻?jīng)常為學(xué)習(xí)的事情被他父親打。學(xué)生的父親很是生氣，并不斷指責(zé)孩子不爭(zhēng)氣……

我告訴學(xué)生家長(zhǎng)，我來(lái)家訪不是來(lái)打小報(bào)告的。我是實(shí)在沒(méi)有辦法了才來(lái)的，我來(lái)家訪的目的是想通過(guò)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師三方探討研究，找到一個(gè)合理的解決方法。平常多給孩子一點(diǎn)關(guān)心和照顧，不要只認(rèn)分?jǐn)?shù)，更不要為了分?jǐn)?shù)的高低隨意指責(zé)、打罵孩子。學(xué)生的一日生活無(wú)非就是學(xué)校和家里，只要教師和學(xué)生達(dá)成一致目的，共同聯(lián)手，正確引導(dǎo)孩子。就能讓其有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了這個(gè)態(tài)度，才是學(xué)習(xí)的根本。同時(shí)我告訴學(xué)生，老師來(lái)你家家訪并不是來(lái)打小報(bào)告的，作為教師，教育學(xué)生是我的職責(zé)，對(duì)你的關(guān)注就是對(duì)你的期望和關(guān)懷，希望學(xué)生要正確理解。臨走之前，我叮囑學(xué)生家長(zhǎng)，放學(xué)放假以后一定要看管好孩子，要戒除網(wǎng)癮，積極學(xué)習(xí)。

記得特別清楚，周一開(kāi)學(xué)以后，學(xué)生主動(dòng)找我，并遞交了滿滿5頁(yè)的保證書(shū)，并說(shuō)明以后要向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生看齊，與他們?yōu)槲?。這令我感到很高興，這說(shuō)明這次家訪至少還是很有意義的，學(xué)生至少有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是一個(gè)良好的開(kāi)端。

（一）多鼓勵(lì)少批評(píng)。學(xué)生有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是一個(gè)非常好的開(kāi)端。這是轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，教師要預(yù)先想到“學(xué)困生”丟下的課程會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中吃很多的苦。為了不讓“學(xué)困生”中途放棄。教師要以鼓勵(lì)為主，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)的原則。多夸獎(jiǎng)學(xué)生的進(jìn)步之處，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓“學(xué)困生”看到老師和同學(xué)對(duì)他的肯定和贊譽(yù)，同時(shí)，也為其他的“學(xué)困生”樹(shù)立以的榜樣，促使其他“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）一幫一帶。丟多少，補(bǔ)多少。在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變階段，教師要特殊照顧，光是鼓勵(lì)還不夠，必須要讓學(xué)生自身水平有所提高，通過(guò)課余，假期時(shí)間，要幫助“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)筆試確定出哪一塊知識(shí)比較薄弱，然后做出針對(duì)性的教導(dǎo)做到“一幫”，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助“學(xué)困生”梳理一些簡(jiǎn)單的知識(shí)做到“一帶”。

（三）教師家長(zhǎng)合力督導(dǎo)。如果學(xué)生在學(xué)校有了什么樣的狀況，教師可以和學(xué)生的家長(zhǎng)密切協(xié)同。如果在學(xué)校，教師可以立刻知道并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決；如果在家里，家長(zhǎng)可以立刻知道并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。這樣一個(gè)教師、學(xué)生家長(zhǎng)相互協(xié)同配合的方式是對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化最為有利的條件和環(huán)境因素。

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