讓語文在上課鈴聲響起時(shí)學(xué)習(xí)

蔡曉娟

【摘要】課堂是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)，課堂“承師啟生”，因此課堂效益在推進(jìn)教學(xué)過程中起到了舉足輕重的作用。不為教學(xué)而課堂，而是為了課堂而教學(xué)，高中語文課堂的教學(xué)效益需提高，課堂教學(xué)模式“整容”亟待解決。

【關(guān)鍵詞】課堂效益 上課鈴聲 “盲寫”作業(yè) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0047-02

“教育的真諦就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西?！闭\(chéng)如愛因斯坦在《論教育》中提及的觀點(diǎn)，忘卻之后所剩下的知識(shí)，才是教學(xué)的真正“效益”之所在。

縱觀“教學(xué)效益”，課堂乃重中之重。太多人秉持：“語文從來不是打上課鈴聲開始學(xué)習(xí)的，而是從下課鈴聲響起才開始學(xué)習(xí)的”。不可否認(rèn)，語文學(xué)習(xí)與文學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，語文學(xué)習(xí)離不開下課鈴聲外的課外閱讀和人生閱力，這是一節(jié)45分鐘的課堂所給予不了的。深入造詣?wù)Z文，確實(shí)需要“課外課堂”，甚至“社會(huì)課堂”。

但以愚之見，在這個(gè)“重理輕文”的時(shí)代下，在這個(gè)語文學(xué)科“被打入冷宮”的模式下，學(xué)生會(huì)把緊張的課外的時(shí)間騰出來去“垂憐”語文嗎？學(xué)科之間“你爭(zhēng)我搶”，狹路相逢處，只有數(shù)理化這些勇者勝，而有母語撐腰，依附所謂天賦，再憑些許語感的語文學(xué)科只能怯懦地退出課外學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

由此敢言，高中語文課堂模式需“整容”，讓語文在上課鈴聲響起時(shí)開始學(xué)習(xí)。

一、一節(jié)課只消化一兩個(gè)重難點(diǎn)

高考語文考課外，如若語文教師沒有在課堂上將“舉一反三”的方法教授給學(xué)生，那么是不可能有學(xué)生課外的“觸類旁通”。語文教師的作用便是在課堂上將學(xué)生的“任督二脈”全都打開，學(xué)生高中語文的知識(shí)根基有一半是師承老師，固而，語文教師在課堂上任重而道遠(yuǎn)。

然而，語文教師的“任重”并非在課堂上填鴨式地將所有知識(shí)點(diǎn)滿堂灌，同理“道遠(yuǎn)”也絕非在課堂上一味地開啟刷題模式。簡(jiǎn)單集中講解一兩個(gè)重難點(diǎn)，確保學(xué)生完全消化，這才是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的語文課堂。語文教師備課理應(yīng)大膽地取舍知識(shí)點(diǎn)，在講臺(tái)上揮汗如雨地狂講知識(shí)點(diǎn)，語文教師是“遨游”在知識(shí)的海洋里，學(xué)生卻“淹死”在那片海。所以，45鐘的課堂張力如何，得看老師的取舍。

不搶課，不代表沒有好成績(jī)，同理，深深扎根在教室，也不能確保成績(jī)優(yōu)異。語文成績(jī)的收效不在于課堂的多少與長(zhǎng)短，而在于課堂的效益。回歸到課堂效益，一節(jié)課只消化一兩個(gè)重難點(diǎn)，該重難點(diǎn)不是壓縮，更非囫圇，而是取舍，讓學(xué)生“學(xué)”并“致用”，做到這樣的效益課堂，對(duì)教師來說是理性，于學(xué)生而言才是收效。

二、盡量將布置的作業(yè)都在課堂上完成并“趁熱”解惑

45分鐘課堂效益，一半在于傳道授業(yè)，一半在于作業(yè)解惑，教師如何聚焦和引導(dǎo)作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)，突破口是完成作業(yè)的地方，該地方必須是課堂。作業(yè)的有效性就在于它的科學(xué)性，作業(yè)必須有，不要多但要精，精選的作業(yè)如若能確保在課堂上完成并當(dāng)場(chǎng)解惑，那么語文教學(xué)定事半功倍。

例如，學(xué)生在課后完成的一首李清照的《好事近·悼春》，原題如下：

好事近·悼春

風(fēng)定落花深，簾外擁紅堆雪。長(zhǎng)記海棠開后，正傷春時(shí)節(jié)。

酒闌歌罷玉尊空，青缸暗明滅?；陦?mèng)不堪幽怨，更一聲啼鴂。

問題：詞的下闕表現(xiàn)了詞人怎樣的情感？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。

一高三學(xué)生的答案如下：“表達(dá)作者哀婉幽怨的感情。作者寫酒杯空意指借酒消愁，燈火明滅寫出寂靜冷清的意境。夢(mèng)境幽怨，鵜鴂悲寂哀婉的啼叫聲表現(xiàn)出作者的傷情。”

該學(xué)生的答案并非個(gè)例，大部分學(xué)生在完成課外作業(yè)時(shí)，從不審題，更不追求作業(yè)的有效性。問題“怎樣的情感”作答時(shí)要求答出“因什么原因或主旨（題材）而傷感”；問題“是如何表現(xiàn)的”作答時(shí)要求學(xué)生圍繞詩(shī)歌的“表達(dá)技巧”展開分析。

“盲答”作業(yè)，竊以為，其中很大原因在于作業(yè)是課外的，似乎只要作業(yè)上有字就行，于是寫得越多越尷尬，課后作業(yè)只會(huì)收到“應(yīng)付”的無效文字。反思教學(xué)，作業(yè)理應(yīng)在課堂上完成并講解。下一堂課，我轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂上教學(xué)生如何審題，且厘清詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)點(diǎn)，并當(dāng)堂留15分鐘讓學(xué)生修改答案，于是效果顯著。

該學(xué)生課堂作業(yè)的答案如下：“①下闕表達(dá)了作者因悼春、傷春而產(chǎn)生的哀婉幽怨之情。②詞人借景抒情，借玉尊的空，青燈的明滅，啼鴂的聲音來抒發(fā)作者悲寂哀婉之感；同時(shí)也虛實(shí)結(jié)合，虛寫夢(mèng)的幽怨凄清，實(shí)寫啼鴂的鳴叫，來渲染出朦朧凄愁之情?！?/p>

課堂上完成作業(yè)的有效性一目了然。作業(yè)“當(dāng)堂作當(dāng)堂講”的效益是最好的，好比泡茶，趁熱呷一口的茶是最沁人心脾的，所以作業(yè)的“趁熱”解惑和品茶是異曲同工。成也課堂，敗也課堂，教師盡量將布置的作業(yè)安排在課上完成，便不會(huì)出現(xiàn)課后學(xué)生“盲寫”和下一堂課老師“尬講”的課堂窘境。

結(jié)語：

教育的目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)以致用”了多少，課堂力量不可小覷，不為教學(xué)而課堂，而是為了課堂而教學(xué)，語文作為一門交際學(xué)科不能被課堂所左右，它不計(jì)較課堂的多與少，而爭(zhēng)取的是課堂的效和益。

讓語文在上課鈴聲響起時(shí)學(xué)習(xí)，合理利用好課堂，教學(xué)效益定錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸燕.讓比較法為高中語文增輝[J].師者，2014.

[2]鄭秀凱.高中語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的思考[J].華章，2011（35）.

[3]黃娟.高中語文比探究[J].珠江教育論壇，2013.