小規(guī)模學(xué)校實(shí)施復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢

付小強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 小規(guī)模學(xué)校；復(fù)式教學(xué)；優(yōu)勢

【中圖分類號】 G424.21

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0076—01

復(fù)式教學(xué)就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在同一個(gè)班內(nèi)，由一位教師在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)對這些學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科教學(xué)的組織形式。在小規(guī)模學(xué)校實(shí)施復(fù)式教學(xué)，可以有效地解決教師短缺的問題，必然會(huì)成為小規(guī)模學(xué)校的主要教學(xué)模式。

一、解決師資配備矛盾

對小規(guī)模學(xué)校而言，如果按《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定的1：19來配備教師，只能配備一名教師，很明顯學(xué)校根本無法運(yùn)行。如果按照最低的班師比配備教師，至少也得6名教師才能保證每個(gè)班級有一名教師上課，如果這樣配備教師，一是國家在師資配備上的投入負(fù)擔(dān)過重，二是對于6名教師的工作量而言又嚴(yán)重不足，造成了嚴(yán)重的師資浪費(fèi)，不符合效能原則。而復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級的學(xué)生合在一個(gè)教室內(nèi)由一名教師上課，說白了就是一頂二，很顯然，從教師需要上來說，節(jié)約了一半的人力資源。因此，小規(guī)模學(xué)校實(shí)施復(fù)式教學(xué)，從師資配備方面來說是最好的選擇。

二、避免師資浪費(fèi)問題

小規(guī)模學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較少，就合并的班級而言，往往沒有一個(gè)中大規(guī)模學(xué)校的單班人數(shù)多，教師在批閱作業(yè)的工作量方面相對較輕或者至少?zèng)]有明顯的負(fù)擔(dān)；而在備課方面，復(fù)式教學(xué)的備課也不是單獨(dú)備寫兩個(gè)年級的教案，而是備寫復(fù)式教案，只存在方法問題而不存在數(shù)量問題；上課方面，是將兩個(gè)年級合為一體，同時(shí)組織上課，也只是方法的問題而不是課時(shí)量的問題。因此，小規(guī)模學(xué)校實(shí)施復(fù)式教學(xué)，從這個(gè)角度講，不存在教師負(fù)擔(dān)過重的問題，而相對單班教學(xué)而言，節(jié)約了一半的師資，又避免了師資浪費(fèi)。

三、符合學(xué)校實(shí)際情況

復(fù)式教學(xué)需要把兩個(gè)年級合在一個(gè)教室內(nèi)上課，顯然，學(xué)生人數(shù)的多少直接決定了復(fù)式教學(xué)能不能實(shí)施的實(shí)際問題。對于一個(gè)規(guī)模較大且每班學(xué)生在30-40人的學(xué)校而言，兩個(gè)班級合在一起上課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而小規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)一般均在百人以下，更多的是四五十人或者更少，每個(gè)班級人數(shù)大都不會(huì)超過15名，甚至大部分為幾名學(xué)生，這種情況下，將兩個(gè)班級合在一個(gè)教室內(nèi)上課完全可行。所以在小規(guī)模學(xué)校實(shí)施復(fù)式教學(xué)有著其他中大規(guī)模學(xué)校所不具備的優(yōu)越條件。

四、提高課堂教學(xué)效益

眾所周知，教師講課也罷，學(xué)生學(xué)習(xí)也罷，都需要一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和氛圍。試想，一名教師對3-4名學(xué)生授課和面對幾十名學(xué)生授課，不論是從教師“教”的積極性還是學(xué)生“學(xué)”的積極性方面來說，后者都優(yōu)于前者。復(fù)式教學(xué)把兩個(gè)班的學(xué)生合在一起，共同參與學(xué)習(xí)，相對學(xué)生過少的單班教學(xué)來說，在一定程度上有利于提高教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，從而更有利于提高課堂效益。

五、課改提供技術(shù)支撐

新課程強(qiáng)調(diào)課堂要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；學(xué)習(xí)方法以自主、合作、探究為主，這與以往的教師為主體，以教師講、學(xué)生聽為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說明顯是一個(gè)質(zhì)的變化。如果以教師為主體，以師講生聽的授課模式來進(jìn)行復(fù)式教學(xué)顯然是行不通的，兩個(gè)年級雖然合在一起，但是教師只有一名，無非是給一個(gè)年級講課，另一個(gè)年級做作業(yè)的模式。這種情況下，復(fù)式教學(xué)的作用僅在監(jiān)督和看管另一個(gè)年級上，根本談不到高效性，也無法完成兩個(gè)年級的基本教學(xué)任務(wù)。而新課程所倡導(dǎo)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，則為復(fù)式教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

首先，新課程強(qiáng)調(diào)教師只起主導(dǎo)作用，所謂的主導(dǎo)就是主持、引導(dǎo)、參與。由于從原來傳統(tǒng)的以講為主，變成了以導(dǎo)為主，這就為教師在一節(jié)課上去主導(dǎo)兩個(gè)年級同時(shí)學(xué)習(xí)提供了可能。教師只需要設(shè)計(jì)好一些問題，引導(dǎo)一個(gè)年級自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，抽出時(shí)間來參與另一個(gè)年級的學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥或者必要的講授，之后提出自主合作探究的問題，讓該年級進(jìn)入自主學(xué)習(xí)時(shí)段，再回到前面一個(gè)年級的互動(dòng)中，讓學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥或者必要的講授，這樣便在兩個(gè)年級的一動(dòng)一靜中來回穿梭，完全可以主持兩個(gè)年級同時(shí)學(xué)習(xí)。

其次，新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由原來的聽教師講變?yōu)樽灾鲗W(xué)，在這種情況下，學(xué)生只要有教師的引導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和問題后，不需要完全依賴教師而開展合作探究式學(xué)習(xí)，這樣就完全避免了傳統(tǒng)復(fù)式中一個(gè)年級上課、一個(gè)年級做作業(yè)的低效狀態(tài)，兩個(gè)年級在一名教師的引導(dǎo)下同時(shí)參與學(xué)習(xí)可成為現(xiàn)實(shí)。

編輯：馬德佳