因材施教方式下中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及反思

王歌

摘 要：孔子在兩千多年前提出和踐行的“因材施教”思想在今天仍有深遠(yuǎn)意義。新課程改革的基本思想要求當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育必須立足“以學(xué)生發(fā)展為本”，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。但如今的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸如教師能力、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)因材施教的困境。本文意從教師、教學(xué)管理方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方具體分析因材施教在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及反思。

關(guān)鍵詞：因材施教；教學(xué)實(shí)踐；問(wèn)題；反思

一、因材施教的含義

因材施教是指教育者根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施教育的一種原則。“因材施教”中，“因”是根據(jù)的意思；“材”是指人，主要指學(xué)生；“施”是實(shí)施的意思；“教”就是教育、教誨。因材施教作為教育教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本原則，對(duì)于塑造學(xué)生良好性格，矯正其不良行為特征有著重要意義。

二、因材施教在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的困境

（一）教師知識(shí)能力及教學(xué)風(fēng)格存在缺陷

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是實(shí)施因材施教的關(guān)鍵。在教學(xué)工作中要求其必須有較高的道德文化素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、廣博且專的科學(xué)文化基礎(chǔ)及專業(yè)的教學(xué)能力。但現(xiàn)實(shí)中，因師生比例懸殊、教師能力欠缺和教師教學(xué)風(fēng)格存在缺陷，因材施教很難在學(xué)生中合理展開(kāi)。首先，我國(guó)中小學(xué)課堂存在一個(gè)教室面向整個(gè)班集體幾十號(hào)學(xué)生的現(xiàn)狀，教師難以做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。其次，許多教師能力欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)“專而不博”或 “博而不精”，在因材施教過(guò)程中往往顧此失彼，很難使學(xué)生獲得充足而全面的發(fā)展。最后，教師教學(xué)風(fēng)格存在缺憾，教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧及作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合及表現(xiàn)。其本身具有相對(duì)穩(wěn)定性，一經(jīng)形成就難隨教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。然而因材施教的實(shí)施卻要求教師要不斷變換自己的教學(xué)風(fēng)格以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。

（二）教學(xué)方法存在問(wèn)題

因材施教是一種科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)施過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)高低把學(xué)生分成快慢班。然而，盡管國(guó)家嚴(yán)禁設(shè)立各種形式的快慢班，很多學(xué)校還是打著“因材施教”的幌子，片面按照學(xué)業(yè)成績(jī)給學(xué)生編排等級(jí)。這種情形下，快班學(xué)生不管在教學(xué)資源還是師資力量方面都占盡優(yōu)勢(shì)，但所謂慢班學(xué)生則猶如遭遇“滅頂之災(zāi)”，眼看快班學(xué)生成績(jī)直線上升，自己卻慢慢被分離為差生或“二等公民”，從而自暴自棄。此外，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情形下，有的學(xué)校還理直氣壯以“因材施教”的名義對(duì)少數(shù)尖子生進(jìn)行“補(bǔ)課”、“特別輔導(dǎo)”和“強(qiáng)化訓(xùn)練”，給升學(xué)有望的學(xué)生開(kāi)“小灶”卻將大多數(shù)學(xué)生的需要置之度外，這種極不公平的做法是對(duì)大部分學(xué)生教育權(quán)利的剝奪，也是對(duì)“因材施教”的歪曲。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一、片面

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的技術(shù)和方法，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力措施。然而，應(yīng)試教育背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)卻被學(xué)科成績(jī)和升學(xué)率這些標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)一”了，這種做法對(duì)許多學(xué)生的自我觀念都帶來(lái)了不利影響。我國(guó)現(xiàn)行教育統(tǒng)得過(guò)多且過(guò)死，對(duì)師生傷害都很大，一方面，要求統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教研、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的做法使得教師失去個(gè)性，扼殺了教師創(chuàng)造性。另一方面，用同一課程教材教不同地區(qū)、不同家庭背景及文化基礎(chǔ)的學(xué)生；用同一套測(cè)試題檢驗(yàn)不同的學(xué)生；用相同標(biāo)準(zhǔn)衡量不同發(fā)展軌跡的學(xué)生；要求學(xué)生答題與教學(xué)大綱和教材完全一樣等大大傷害了學(xué)生的主體性。

三、針對(duì)因材施教在中小學(xué)教育實(shí)踐中存在問(wèn)題的反思

（一）教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、興趣等多個(gè)方面。學(xué)生的這些差異客觀存在于所有學(xué)校和班集體中。因此，教師在教學(xué)中要全面深刻地了解學(xué)生的差異，尊重并接受學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異。比如，針對(duì)不同性別的學(xué)生，教師可以先了解男生和女生在學(xué)習(xí)方面的差異，根據(jù)男生好動(dòng)的特點(diǎn)，安排其參加一些實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)女生喜靜的特點(diǎn)，則多安排一些課內(nèi)閱讀活動(dòng)。總之，要認(rèn)真呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的“與眾不同”，在教育上因材施教，保證每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。

2.尊重學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代的班級(jí)課堂中，一個(gè)教師要面對(duì)眾多學(xué)生，若以教師為中心，不管是對(duì)班級(jí)哪個(gè)層次的學(xué)生都無(wú)法做到兼顧，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力、精力和時(shí)間總是有限的，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，激勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合以真正做到因材施教。

（二）改善教學(xué)環(huán)境、資源及管理

教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在班級(jí)教學(xué)設(shè)備裝置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、座位排列等方面。如今的課堂已基本實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，教學(xué)設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)也都已大大改善。只是座位排列仍是傳統(tǒng)意義上的“橫排式”、“秧田式”，教師教學(xué)管理中可以改變這種傳統(tǒng)上的座次排列，實(shí)行小組制。即將桌椅“環(huán)形”方式擺放，以便學(xué)生討論、交流。另外，黑板布置上，不要僅在講臺(tái)上方的墻壁設(shè)立，也可以在教室一周墻壁上均有布置，這樣學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，積極參與到課堂中，甚至一些優(yōu)等生可以發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，扮演教師角色帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源方面，教師要注意合理公平分配，不管優(yōu)等生、后進(jìn)生都要做到一視同仁，甚至有時(shí)候?qū)筮M(jìn)生要更多一些關(guān)注，合理做到因材施教。

（三）樹(shù)立多元的評(píng)價(jià)觀

“以每一個(gè)學(xué)生都獲得長(zhǎng)足發(fā)展為本”、“針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)”是因材施教實(shí)施中應(yīng)遵循的原則。所以教學(xué)中相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)多元化。教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)，而不是傷害師生為目的！樹(shù)立多元評(píng)價(jià)觀要求中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中努力改變“應(yīng)試教育”中存在的問(wèn)題，比如：以選拔和甄別為目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率，以語(yǔ)言或數(shù)理邏輯能力為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。改變自上而下，忽視學(xué)生主體地位以及重結(jié)果輕過(guò)程的發(fā)展性制度。注重對(duì)學(xué)生理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力的客觀評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師選擇教學(xué)內(nèi)容及方法、服務(wù)學(xué)生并進(jìn)行因材施教的依據(jù)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

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