微課程在高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

徐曦

摘 要：科技信息時(shí)代，高職院校課程教學(xué)有了全新的呈現(xiàn)方式，多媒體充分被利用起來，聲音、圖像、音樂等方式形成的課件資源越來越受歡迎，傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程相對單調(diào)，尤其一些理論性或操作性的環(huán)節(jié)，單純的照本宣科缺少生動(dòng)感，影響教學(xué)熱情，基于此，文章首先對微課程做簡要介紹并闡述其在高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的重要性，其次對目前高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀做分析，再次解讀《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》微課程應(yīng)用模式，最后對微課程在高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：微課程；高職院校；《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)

一、微課程在高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的重要性

微課顧名思義是一種微型課程，它凝練了電算化與多媒體形式，以視頻為載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或難點(diǎn)、疑點(diǎn)亦或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的短小完整的教學(xué)活動(dòng)，通常微課的單元時(shí)間為5-10分鐘。

微課特點(diǎn)顯著，首先內(nèi)容簡單有針對性，微課化繁為簡，從核心角度出發(fā)，沒有繁瑣的講解，只有簡單的方法，將最有用的部分傳達(dá)出去，讓學(xué)習(xí)變的積少成多、高效高能；其次微課可以隨時(shí)觀看，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，傳統(tǒng)的教學(xué)需要學(xué)生坐在課堂聽老師講解45分鐘，而微課分解了多個(gè)知識點(diǎn)的片段，學(xué)生利用碎片時(shí)間就可以學(xué)習(xí)；微課的內(nèi)存容量少，學(xué)生可在線學(xué)習(xí)也可下載微課線下學(xué)習(xí)，通常微課所占資源僅有數(shù)十兆，便于各種渠道傳播，有利于微博、微信分享；微課更具情境化、趣味化，微課集中了教師的教學(xué)、學(xué)生的疑問、專家的點(diǎn)評等，教師、學(xué)生都能從情境中找到自身想要的點(diǎn)。由于視頻的素材更生動(dòng)，尤其近期很多借鑒影視片的刺激元素等，讓微課視頻更有趣味，更吸引人。

微課的重要性。科技信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為線上教學(xué)提供便利條件，高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》微課程基于現(xiàn)有資源和優(yōu)勢，打造微課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合，對教師而言，從學(xué)生的角度去做微課，體現(xiàn)以人為本，課程精髓更易被吸收，也符合高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的宗旨，因此通過對微課程的研究，高職院校達(dá)到提升辦學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，教師強(qiáng)化了與學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的溝通，高效完成教學(xué)，從根本上加強(qiáng)了學(xué)生對財(cái)會(huì)專業(yè)的認(rèn)知，并逐步提升專業(yè)能力。

二、高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

目前，我國大部分高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，很多院校開始升級硬件設(shè)施，利用多媒體，教師進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，尤其針對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但從具體反映來看，學(xué)生的積極性并不高，由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程專業(yè)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多，同時(shí)由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，學(xué)生很難到具體單位去實(shí)習(xí)，因此教學(xué)顯得相對枯燥，教與學(xué)難以一體化。針對《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程增設(shè)微課程，可以通過音樂、圖像等剪輯，將教學(xué)環(huán)節(jié)分解成小視頻放在網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在線觀看或下載分享，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間做知識充電，不受環(huán)境限制，以此打破傳統(tǒng)的授課局面。隨著媒體軟件的應(yīng)用升級，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)化分享視頻，不少視頻出現(xiàn)“爆紅”，不僅教師成為名人，知識點(diǎn)也隨之被學(xué)生牢記。

三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》微課程應(yīng)用模式

微課程的目標(biāo)模式。微課程確定基礎(chǔ)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)確定課程目標(biāo)，讓微課有的放矢，這么做思路清晰，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后做出評價(jià)和反饋，但也要注意，這種目標(biāo)模式會(huì)把課程的整體性分解，學(xué)生無法體驗(yàn)到一堂完整的課程，從某種程度上說，微課程是知識點(diǎn)彌補(bǔ)工具，不是知識體系與社會(huì)關(guān)系的綜合載體。

微課程的過程模式。Addie模型是經(jīng)典教學(xué)模型之一，通過對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，把任務(wù)分解到各個(gè)階段，以環(huán)環(huán)相扣的方式使其形成一個(gè)整體，從而彌補(bǔ)微課碎片化的不足，Addie設(shè)計(jì)過程包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)，其中“分析”在于細(xì)致尋找解決問題的核心，仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的重要部分，以及學(xué)生們需要了解的部分和掌握的部分；“設(shè)計(jì)”指教師對課程開發(fā)的方法和策略，關(guān)乎微課程內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的取舍；“實(shí)施”主要是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對課程改革工作的實(shí)踐；“評價(jià)”是檢測課程是否達(dá)到目標(biāo)，便于未來的改進(jìn)。Kolb模型也是彌補(bǔ)目標(biāo)模式的學(xué)習(xí)模型，與Addie不同的是，Kolb由四個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)構(gòu)成即“具體實(shí)踐”、“觀察反思”、“形成概念”、“再實(shí)踐”四個(gè)方面，“具體實(shí)踐”讓學(xué)生完全投入擁有新體驗(yàn)，“觀察反思”便于學(xué)生停下來思考給知識緩沖空間，“形成概念”指學(xué)生學(xué)習(xí)后理解內(nèi)容吸收精髓并形成概念，“再實(shí)踐”是說學(xué)生通過理解后形成概念，運(yùn)用概念去解決問題。兩種模型更重視學(xué)生的體驗(yàn)感，通過微課程的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)熱情，讓學(xué)生在分享過程中傳播互動(dòng)評價(jià)和思想交流，從而提升學(xué)習(xí)和操作能力。

四、微課程在高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）合理定位《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》微課程

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)一門至關(guān)重要的專業(yè)核心課程，其微課程也是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革。對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)注重理論，微課程更突出實(shí)踐，傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)注重傳授復(fù)雜的問題，微課程通常講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)問題，兩者是補(bǔ)充關(guān)系，因此做好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》微課程定位，將極大促進(jìn)教學(xué)知識點(diǎn)的安排，與傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰，一邊鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，一邊幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)課程教學(xué)中的難點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)財(cái)會(huì)專業(yè)微課程資源開發(fā)

首先規(guī)劃好課程內(nèi)容，建立目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，做好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》微課程整體規(guī)劃，避免重復(fù)開發(fā)、無序開發(fā)。最基本的做法是結(jié)合教材將課程開發(fā)按照會(huì)計(jì)六大要素的順序依次展開，再細(xì)分知識點(diǎn)，經(jīng)教研團(tuán)隊(duì)研討后統(tǒng)一發(fā)布，以便教師進(jìn)行有針對性的開發(fā)；其次依托高職院校教學(xué)課程改革開發(fā)微課程，分析影響微課程的因素，結(jié)合高職院校自身情況打造專屬微課程，制定微課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的評價(jià)體系，促進(jìn)微課程隨著高校教學(xué)改革提升質(zhì)量；再次加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》微課程的互動(dòng)交流，微課程要充分從學(xué)生角度出發(fā)，將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是必要的，形成與學(xué)生的互動(dòng)溝通、分享，避免資源擱置與浪費(fèi)。

（三）根據(jù)新課標(biāo)為微課程尋找新方法

微課程應(yīng)用過程中，適時(shí)采用問卷調(diào)查的方式有利于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻后通過問答鞏固知識點(diǎn)，并為微課程的深入提供依據(jù)；微課程采用講授法，針對某一知識點(diǎn)為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，精準(zhǔn)掌握課程要點(diǎn)；案例分析法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)分析問題的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；演示法方便在視頻中讓學(xué)生們看到實(shí)物、道具等，憑證、賬簿有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠在視頻中通過模擬某項(xiàng)任務(wù)，師生共同研究解決，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)更高效。

（四）重視實(shí)踐指導(dǎo)與資料帶入

微課程通過視頻讓學(xué)生了解知識點(diǎn)，為實(shí)踐活動(dòng)奠定理論知識的基礎(chǔ)，為實(shí)操給與指導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)，再去實(shí)際操作，也可以在實(shí)際操作過程中反復(fù)觀看視頻，加深知識點(diǎn)的理解，保證實(shí)踐不出錯(cuò)；將實(shí)踐資料展現(xiàn)在視頻中，就是讓學(xué)生觀摩了一次操作案例，通過微課學(xué)生思考解決問題，自己的方式與微課程中提到的解決思路作對比，有利于學(xué)生發(fā)散思維，討論分享，加深學(xué)習(xí)印象。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課程在高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，從學(xué)校開發(fā)微課程資源到解決實(shí)際存在的問題，微課程經(jīng)過改革獲取更多有效的教學(xué)方法，在不斷的實(shí)際應(yīng)用中讓更多學(xué)生受益，促進(jìn)教學(xué)效果擴(kuò)大提升。

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