基于空間·建構的建筑設計基礎教學改革思考

彭芳

摘 要：在闡述建筑學基礎教學現(xiàn)狀的基礎上，結合“德州騎警”教學體系特點，整合原有教學內容，開展了以空間訓練為主線的教學改革，將建筑設計基礎教學過程梳理為認知、表現(xiàn)、設計、建構四個教學環(huán)節(jié)，最終確立新的設計基礎教學框架。

關鍵詞：空間·建構；基礎教學；教學環(huán)節(jié)

國內建筑學基礎設計課程長期以來受到包豪斯和鮑扎教學體系的影響，其教學模式較為陳舊、滯后，缺乏變化。建筑設計基礎作為建筑學專業(yè)新生的第一堂專業(yè)課，不僅對初學者的啟蒙認知起到了重要作用，而且對建筑師的未來事業(yè)也有著深遠的影響。近年來，國內設計基礎教學改革日益頻繁，改革的焦點從表現(xiàn)技能轉為以空間、體驗、建構為主導，傳統(tǒng)基礎教學呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

一、建筑學基礎教學的現(xiàn)狀

我校建筑設計基礎的教學內容由六部分組成：（1）基礎作業(yè)（仿宋字、鋼筆徒手畫訓練，水彩表現(xiàn)技法）；（2）初看建筑（建筑與環(huán)境的認知）；（3）初識建筑（建筑測繪）；（4）解讀建筑（模型制作，大師作品還原）；（5）三大構成（平面、色彩、立體構成）及空間構成；（6）初步設計（小建筑設計）。

從教學內容來看，我校的設計基礎課程深受傳統(tǒng)“鮑扎”教學模式的影響，基礎訓練注重學生繪畫的訓練和表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。表現(xiàn)技能訓練的課時占總體教學課時的70%，空間訓練與模型制作占總學時的30%。這種模式雖有助于提高學生的表現(xiàn)能力，但忽視了學生對建筑空間的訓練以及建筑思維的培養(yǎng)。

這一問題主要表現(xiàn)在技能訓練的高比例，訓練環(huán)節(jié)前后缺乏緊密聯(lián)系，訓練單元松散，教學脈絡不清，邏輯紊亂，課程體系缺少系統(tǒng)性和完整性等[1]。作為建筑學基礎薄弱的應用型地方高校，課程體系采用簡單復制名校的方式，沒有充分考慮到學校生源、教學基礎、教學環(huán)境、軟硬件條件等的差異，導致課程內容的形式化和教學質量的低下。因此，如何提高設計基礎教學質量，增強學生空間思維能力，實施基于空間·建構的建筑設計基礎教學改革成為當務之急。

二、建筑設計基礎教學改革思考

（一）“德州騎警”教學體系

“德州騎警”專業(yè)基礎課程的重點有別于巴黎美術學院中的素描色彩表現(xiàn)，以及“包豪斯”學院的圖形圖像感知，而是以奈特、柯布西埃和密斯凡德羅等人的形式系統(tǒng)為參照，研究空間、建構和造型之間的關系，重點是學習設計的方法并建立理性思考的習慣。專業(yè)知識的學習在學生入學初的基礎課程中就已開始，強調以建構的方式，進行空間建造，體驗空間、材質、結構的變化，從而使得設計更加切合實際。具體的作業(yè)項目有九宮格練習等[2]。

（二）增加課程總學時，將空間訓練作為教學主線

自從現(xiàn)代建筑重新發(fā)現(xiàn)空間在建筑中的意義以來，空間教育就成為建筑教學的核心問題[3]。我校在盡量保留原有課程體系和專業(yè)教育延續(xù)性的前提下，將思維表達與模型體驗、表現(xiàn)訓練相融合，以線性的結構將各個課題訓練的前后關系串聯(lián)起來，使不同階段的課題訓練保持連貫性，內容和深度具有層次分明的遞進性，并于去年較大力度調整人才培養(yǎng)方案，將建筑設計基礎1課時量調整為80課時，建筑設計基礎2調整為96課時，其目的是為了更好的培養(yǎng)學生的建筑空間思維能力及動手能力。新的基礎教學改革以空間訓練為主線，突出模型制作的重要性和圖紙的輔助作用。同時，將原有訓練課題進行整合、重新歸納分類，劃分新的訓練環(huán)節(jié)，并增加空間體驗、空間設計等訓練課題。比如九宮格的訓練，其做法正是從空間的建構出發(fā)，操作空間生成，以形成具像空間造型為目的，注重空間的體驗效果，通過對模型的直接觀察和建構來體驗空間變化[2]。

整合教學內容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，建立教學框架

為了解決原有教學內容過于分散的問題，新的教學內容以基本能力訓練為支撐點，以空間訓練為主線，結合建筑理論講授，重新安排原有的分類并置的訓練課題，利用線性和單元組合的教學結構，將設計基礎教學過程劃分為認知、表現(xiàn)、設計和建構四個教學環(huán)節(jié)，逐層深化，最后形成新的教學框架。

1.認知環(huán)節(jié)

將原有的初看建筑、初識建筑的內容整合為認知環(huán)節(jié)，從設計認知開始，過渡到對單一空間的認知和對建筑的認知進而拓展到環(huán)境認知，規(guī)模逐漸擴大。層次清晰、邏輯遞進的教學結構在認知教學中包含了不同的訓練單元，并體現(xiàn)在整個一年級的基礎教學中。

2.表現(xiàn)環(huán)節(jié)

將原有的基礎作業(yè)、解讀建筑部分整合為表現(xiàn)環(huán)節(jié)——徒手表達、圖紙表達、模型表達三個環(huán)節(jié)。主要目的是使學生掌握基本的建筑制圖知識和比較規(guī)范的建筑表達手段，學會用專業(yè)語言表達設計思想、進行設計交流，學習畫面的美學構圖，繪畫工具的使用，鍛煉藝術感知能力，了解模型制作等相關知識。我校改革在保證基本的圖紙繪制訓練基礎上，大幅度增加了模型制作訓練的比重，且強調圖紙繪制與模型制作的協(xié)調同步，彼此補充。在模型制作中要求學生對模型材料的選擇盡量的貼近真實材質，使內在邏輯與建筑建造的過程相似，更接近建筑的本質，更符合建構的要求。

3.設計環(huán)節(jié)

將原有的空間構成以及初步設計的內容整合成設計環(huán)節(jié)——單一空間設計與小建筑設計兩個獨立環(huán)節(jié)，分別對應建筑設計基礎1、2兩個學期?？臻g設計除了原有的空間構成訓練之外，增加了九宮格的練習；而小建筑設計作為基礎設計教學的綜合訓練環(huán)節(jié)，在充分考慮建筑與環(huán)境關系的前提下，注重空間限定和形式的生成，同時為建構環(huán)節(jié)打下基礎。通過該環(huán)節(jié)，學生建立初步的建筑設計概念和空間·建構意識，掌握基本的空間設計方法，以更好的與二年級的設計課程接軌。

4.建構環(huán)節(jié)

我校預在新的設計基礎教學框架中，最后一個訓練增加空間建構的內容。在空間構成的基礎上，將建構理論與模型材料的操作方法結合起來，讓學生學習桿件（線）、板片（面）、體塊（體）形成空間的方法，感受空間限定、組合與空間形式之間的內在關系，嘗試將多個單一空間組合形成完整的空間序列，并注意空間的尺度關系以及給人的行為心理帶來的空間體驗感受，在觀察、體驗的基礎上，將抽象的空間構成訓練與建構的實際建造有機聯(lián)系起來。學生可以直接體驗建筑實際建造的過程，使學生意識到建筑不僅是停留在紙上的東西，而是真實的建造過程。積極鼓勵學生參加建造節(jié)等活動，建造過程中學生的分工協(xié)作不僅培養(yǎng)了良好的團隊合作精神，也使設計更加成熟深入。

三、結語

我校在教學實踐中通過借鑒其他院校的先進經(jīng)驗，并結合自身特點進行基于空間·建構的建筑設計基礎教學改革，改善傳統(tǒng)教學模式的不足，進一步培養(yǎng)、激發(fā)學生對空間的理解力和創(chuàng)造力，提高學生的學習興趣。作為一名專業(yè)教師，加強對空間·建構設計理念的科學研究跟蹤，拓寬課程理解的深度和廣度，從而做到我們的教學跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]程新宇.從認知到建構——建筑設計基礎教學模式探索與實踐.華中建筑，2016（4）.

[2]費詩伯.從“包豪斯”到“德州騎警”，淺析兩類教學模式的體系和特點.戲劇之家，2015（24）.

[3]馬躍峰，張翔，閻波.以環(huán)境介入空間 生成——建筑學專業(yè)“空間構成”課程的教學研究與實踐. 室內設計，2013（1）.