基于學科核心素養(yǎng)的初中英語MPS復習教學探究

章寧

摘要：在常見的初中英語復習課上，教師常以詞匯、語法訓練為主線，強調(diào)知識的積累、忽略語言的使用，技能訓練單一，學生則以接受性學習為主，只注重知識的訓練與記憶，缺乏基于真實語言運用的語言實踐，思維發(fā)展薄弱。面對這一現(xiàn)狀，本課題組通過六年的實踐、研究、反思、總結(jié)，探索出自主高效的初中英語“MPS”復習教學模式與策略，取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；MPS；復習教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0118

一、問題的提出

當前制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題體現(xiàn)在學習內(nèi)容上，以詞匯、語法訓練為主線，技能訓練單一，知識碎片化、缺乏語境、忽略主題、語篇意識不強，思維發(fā)展薄弱。在學習方式上以接受性學習為主，注重知識點訓練與記憶，缺乏真實語言運用語境。而以上問題在初中英語復習過程中尤為突出。

初中英語復習對學生而言組織形式單一、探究內(nèi)容單調(diào)。傳統(tǒng)的英語復習模式中，教師強勢灌輸，忽略對學生原有知識水平和接受能力的關(guān)注，其主觀能動性得不到激發(fā)，造成了歸納能力及解決分析問題的能力較弱等問題。作為英語教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，如何高效進行復習則具有正向的反撥作用。因此，探索高效的英語復習教學，符合師生共同的需求。

二、研究的主要內(nèi)容

1. 初中英語MPS復習教學探究背景

基于對英語學科核心素養(yǎng)的探討及國內(nèi)外自主學習背景的研究與實踐，本研究立足于初中英語復習教學方法與模式的探索，探尋突破，基于原先總結(jié)出的教師引領(lǐng)、同伴互助、交流歸納、資源整合、實戰(zhàn)提升五大策略框架，總結(jié)經(jīng)驗、重新調(diào)整，聚焦當前學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，并充分認識和強調(diào)復習過程中學生的主體地位，在復習過程中，引領(lǐng)學生運用MPS復習、提升復習能力并在此過程中逐步提升思維的品質(zhì)，從而促進學生全面有效地發(fā)展。

2. 初中英語MPS復習教學內(nèi)容構(gòu)建

課題組通過查閱大量的文獻資料，通過實踐形成了Mind-map、Presentation、Self-check（簡稱MPS）復習教學，“MPS”的解讀如下：M即Mind-map（思維導圖），培養(yǎng)學生思維品質(zhì)； P即Presentation（展示交流），促進學生語言能力；S即Self-check（校正反饋），提升學生學習能力。教師通過課題研究的推動，以更接地氣的方式，探索并落實MPS復習模式，在復習過程中有意識地指導學生運用該模式，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

對于MPS復習教學探究的具體闡述如下：

（1）M：Mind-map（思維導圖）培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

Mind-map是由英國心理學家Tony Buzan 在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具，它要求學生先寫下中心的基本概念，然后由其中心輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向，讓使用者用自己的思維方式關(guān)注中心，然后再慢慢找出并畫出其相關(guān)分支的方式。思維導圖實際上是在用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息。

Mind-map作為表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡單有效。本研究在引導學生進行自主復習過程中引入Mind-map，將各級復習內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，充分利用左右腦技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律幫助學生更好地把放射性思考與英語復習具體化結(jié)合。根據(jù)Mind-map復習方法，英語詞匯、詞組、句型、語法、語篇、文化意識和學習策略都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出更多的復習節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個下級聯(lián)結(jié)點又可以成為另外一個中心復習主題，從而將繁雜的復習內(nèi)容變成有邏輯有聯(lián)系的有機結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)可以成為學生復習過程中的記憶，以及個人的復習數(shù)據(jù)庫。將Mind-map方法與學生的英語自主復習結(jié)合可以更好地發(fā)展學生自主復習能力，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

通過研究教師發(fā)現(xiàn)：Mind-map作為復習的一種工具，能幫助孩子發(fā)散思維，在復習課的運用效果明顯；首先，教師需在課堂中有意識地培養(yǎng)孩子的評判性思維；其次，思維導圖只是一種復習工具，教師應(yīng)該幫孩子找到適合孩子的復習工具；第三，教師不但要把思維導圖工具介紹給孩子，而且要教孩子怎樣繪制分級目錄。隨著研究的深入，同時也提出更新的問題：Mind-map和Thinking map如何區(qū)別使用、思維導圖如何繪制才能有利于表達更加準確等。

（2）P：Presentation（展示交流）促進學生語言能力

新課程改革基本理念中提出“動手實踐、自主探索與合作交流展示是學生學習的重要方式”，要使學生“經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力?！庇需b于此，針對目前初中英語復習結(jié)構(gòu)零散，注重操練卻缺乏思考歸納的現(xiàn)狀，本研究著眼于探索引領(lǐng)學生把零散經(jīng)驗通過師生、生生以及教師間課內(nèi)外交流展示、導圖競賽等復習方法形式，對知識和技能進行歸納總結(jié)，促進學生自主復習能力提高。

動態(tài)、多元、互動的展示交流過程，是學生復習能力提升的過程與平臺。但學生在展示交流過程中，容易出現(xiàn)語言不規(guī)范（如缺乏自信，語言邏輯不清，質(zhì)疑評價缺乏客觀公正等）和展示交流習慣不規(guī)范（如組內(nèi)交流隨意，教師難以調(diào)控，組間噪音干擾，時間節(jié)點掌控欠佳等）問題。因此，初中英語教師在復習環(huán)節(jié)需針對性地對學生進行指導，充分展示學生對于復習內(nèi)容的獨到理解和解決問題的方法及過程，同時，鼓勵學生展示困惑和疑難，以便下一步的復習深入。只有Presentation復習方法到位了，學生在復習過程中的動手、動腦、動口能力才能更好地全面發(fā)展。

本研究在實際教學過程中嘗試了在不同課型中Presentation復習方法的應(yīng)用，通過不斷的探索與錘煉，摸索出了一套既有服務(wù)于展示交流這一核心的完整流程，即在復習課中采取教師課前引導、課后反饋的形式對學生進行指導。而學生則通過自主準備、梳理交流內(nèi)容、課堂現(xiàn)場展示交流、課后反思總結(jié)的流程逐步提高自主復習能力，具體包含展示交流前的教師展示主題引領(lǐng)環(huán)節(jié)、學生個人課外籌備環(huán)節(jié)、學生課內(nèi)小組討論環(huán)節(jié)、課堂學生展示交流環(huán)節(jié)以及展示后的學生質(zhì)疑、教師總結(jié)點撥提升環(huán)節(jié)。具體流程如下圖所示：

基于以上Presentation復習方法運用的流程，在實踐中課題組成員在詞匯復習課與寫作復習課等不同的復習課型中，在導入或者反饋等課堂環(huán)節(jié)中，適時、有選擇的靈活運用Presentation復習方法，逐步提高學生自身的自主復習能力，將課堂復習的外延延伸至課外，將師生雙方的復習課堂拓展為生生兩人、四人或者是按學生實際能力水平分組、分層，進行Presentation復習方法的運用。充分展示了在Presentation復習方法引導下的學生自主復習課的有效性與學生在此過程中的自主性。

（3）S：Self-check（校正反饋）提升學生學習能力

Self-check是學習者自我激發(fā)學習動機，主動靈活利用學習策略，對學習行為進行自我觀察，自我判斷和自我反應(yīng)的過程。美國心理學家林格倫也認為：“學習任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進學習”。因此，在復習過程中必須給予學生獨立從事學習活動的機會，以提供自由思考的空間?；谶@樣的思考，本研究在推進過程中嘗試了錯題訂正，生生互糾（例如學生根據(jù)教師提供的參考標準，對同學的寫作作品進行評價校正等活動），小先生競賽（學生扮演教師角色，復習課堂的學習，并在課后的校正反饋中完善提高自身的復習掌控能力等）。教師著眼初中英語復習過程，在滲透Self-check復習方法的過程中，不斷改進教學方法，通過以上的錯題整理、生生互糾、小先生競賽等方式幫助學生較好地校正反饋在復習階段存在的問題，幫助學生改善個性心理品質(zhì)并形成良好的自我調(diào)整意識，增強學生的自我效能感，并提高學生分析解決問題的發(fā)展性能力，有效地提高了學生的學習能力，從而提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

三、研究的成效與展望

1. 初中英語復習教學方式的轉(zhuǎn)變

從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是本研究探討實踐的重點。本研究不僅關(guān)注學生語言能力的培養(yǎng)，更重視學習能力的方法指導以及思維品質(zhì)開發(fā)。教師突破復習教學瓶頸，特別關(guān)注復習課中的教學過程，多樣化復習研討課積累了各類課例參照，提供教師學習能力培養(yǎng)方法時間和研究的平臺，從而改善復習教學并提高了學生的復習能力。

根據(jù)年段不同需求，從單元復習課、到九年級總復習，師生對MPS復習有一個漸進的發(fā)展性認識過程，并對復習內(nèi)容具有初步的辨析、分類、概括、建構(gòu)合理復習框架的能力。學生復習方式趨向自主，學習能力更可持續(xù)，以2016年學業(yè)考試為例，本區(qū)域?qū)W生平均分高于市均分2.17分，寫的能力高1.05%，閱讀能力高1.7%，拼寫能力高2.71%，受到社會各界的一致好評。

2. 研究的展望

本研究遵循“學為中心、輕負高質(zhì)”的中小學課堂教學改革的教育理念，基于英語學科核心素養(yǎng)，努力探尋出了行之有效的MPS復習教學，但研究留給我們更多實踐層面的問題與思考：例如對于教材的解讀不能只停留表層，需要進一步挖掘新教材豐富的內(nèi)涵；此外隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)形式豐富的Thinking map也同樣適用，在Presentation環(huán)節(jié)中學生的語言能力和思維品質(zhì)得到外顯，然而如何更好地培養(yǎng)文化品格？如何更好地針對不同類型的學生進行有效復習方法引領(lǐng)，從而提升他們的學習能力？以上這些問題都值得我們在研究中繼續(xù)探索，以期進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波國家高新區(qū)教育教學研究室 315000）