基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

呂增鋒

摘要：讀后活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是文本表層解讀的升華，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的途徑。以英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，來探討讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；讀后活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0117

一、知識(shí)和技能在讀后活動(dòng)中的落實(shí)

以下是筆者以人教版英語教材為例，分別從語言知識(shí)的詞、句、篇三個(gè)層面展開，來設(shè)計(jì)形式多樣的讀后活動(dòng)，以達(dá)到有效落實(shí)核心素養(yǎng)的目的。

1. 詞匯鞏固

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，只有積累了一定的詞匯量以后才談得上語言技能的發(fā)展，因此在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意滲透詞匯的教學(xué)。詞匯的教學(xué)應(yīng)提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生會(huì)讀、會(huì)評、會(huì)用所學(xué)的單詞。筆者在教學(xué)NSEFC BOOK 3 UNIT 1中的閱讀文章“FESTIVAL AND CELEBRATION”時(shí)，設(shè)定了以下關(guān)于詞匯層面的核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)正確發(fā)音并準(zhǔn)確拼寫以下重點(diǎn)單詞和短語：harvest， celebration， origin， religious， ancestor， in memory of， look forward to， etc.

（2）能夠在不同的語境下識(shí)別這些重點(diǎn)單詞和短語的確切含義，并能準(zhǔn)確運(yùn)用于不同的語境。

根據(jù)以上所設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下的讀后活動(dòng)，即根據(jù)課文內(nèi)容，用所學(xué)的詞匯進(jìn)行短文填空。

Festivals and c____1____ have been held everywhere since ancient times. Todays festivals have many o____2____， some r____3___， some seasonal， and some for special people or events.

Festivals of the dead are held to honour the dead or to s____4____ the a____5____. In China， the Dragon Boat Festival honours the famous ancient p____6____， Qu Yuan. The most e____7____ and important festival is the Spring Festival which looks f____8____ to the end of winter and the coming of the spring. At the Spring Festival in China， people eat such things as dumplings， fish， and meat and give children l____9____ money in red paper. Festivals let us enjoy life， be proud of our c____10____ and forget our work for a little while.

（Suggested answers： celebrations， origins， religious， satisfy， ancestors， poet， energetic， forward， lucky， customs）

2. 句型應(yīng)用

句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞、短語或詞組構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。在閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀材料中蘊(yùn)涵著豐富的句型和語法結(jié)構(gòu)，教師不但要使學(xué)生理解這些句型結(jié)構(gòu)的用法，更重要的是使學(xué)生能夠舉一反三，活學(xué)活用。

例如，NSEFC BOOK 1 UNIT 3的閱讀文章是“JOUREY DOWN THE MEKONG”，描述的是Wang Kun和Wang Wei對于旅行的夢想和計(jì)劃。在這篇文章中，筆者羅列了一些重點(diǎn)的句型，并設(shè)定了以下關(guān)于句型層面的核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（1）掌握以下句型的含義

Ever since...， we have dreamed about.../... soon got interested in .../After...， we finally got the chance to.../It was my sister who first had the idea to .../Our journey would begin...

（2）能準(zhǔn)確將這些句型運(yùn)用于不同的語境

根據(jù)所設(shè)定的核心素養(yǎng)，筆者要求學(xué)生回想自己印象最為深刻的旅行經(jīng)歷，并運(yùn)用以上句型來向全班同學(xué)介紹。這樣的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有興趣、有內(nèi)容可說可寫。同時(shí)及時(shí)運(yùn)用所學(xué)到的典型句型，有利于語言知識(shí)的掌握。

3. 語篇復(fù)述

語篇復(fù)述是指學(xué)生在全面理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的組織加工再重現(xiàn)的思維過程和表達(dá)過程。復(fù)述課文不僅有利于對課文的整體理解和應(yīng)用，還有利于更好地進(jìn)行語言的輸出和鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、過程和方法在讀后活動(dòng)中的落實(shí)

知識(shí)和技能的習(xí)得，離不開有效的過程和方法。所謂過程，是指引學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程；所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會(huì)的方法。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，并形成良好的學(xué)習(xí)方法。

例如，NSEFC BOOK 3 UNIT 2的閱讀文章是“COME AND EAT HERE （1）”，講的是兩家餐館不同的菜單，由此而引發(fā)的健康飲食問題。在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者設(shè)定了以下的核心素養(yǎng)目標(biāo)：1. 能夠清楚地講明兩份不同菜單的優(yōu)劣；2. 根據(jù)文章的信息，并結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一份健康的菜單。

在整篇文章閱讀完之后，筆者組織了小組討論的活動(dòng)，并在課件中呈現(xiàn)出學(xué)生需要討論的問題，即（1）Tell the advantages and disadvantages of the two different menus；（2）According to the passage and your own knowledge， design a healthy menu with your group members.

小組討論的作用是讓學(xué)生通過合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補(bǔ)短，使個(gè)體性學(xué)習(xí)得到有效互補(bǔ)。在小組討論的過程中，學(xué)生聯(lián)系課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成了思維的跨越與嫁接；在小組成員的溝通和交流中，產(chǎn)生思維的流通和碰撞，并最終達(dá)成一致，設(shè)計(jì)出一份健康的菜單。學(xué)生在整個(gè)讀后活動(dòng)的參與中，訓(xùn)練并發(fā)展了自己的思維能力；通過小組合作的方法，充實(shí)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并達(dá)到了有效交際的目的。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在讀后活動(dòng)中的落實(shí)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀本身作為非智力因素，是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，對于學(xué)生的終身發(fā)展以及素質(zhì)教育的深入開展具有深遠(yuǎn)意義。教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的德育因素，在知識(shí)傳授中找到落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的最佳結(jié)合點(diǎn)，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

如在教學(xué)NSEFC BOOK 1 UNIT 2中，筆者設(shè)定了如下的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)：1. 正確認(rèn)識(shí)中式英語存在的現(xiàn)象；2. 樹立正確的語言和文化的價(jià)值觀。

在研讀完整篇文章之后，筆者就文章中最后的一個(gè)問句“Will Chinese English develop its own identity？”展開小組辯論，將整個(gè)班級分為兩組，一方認(rèn)為中式英語會(huì)發(fā)展出自己的特色，而另一方持相反的觀點(diǎn)，由此展開辯論。

在自由的辯論中，學(xué)生的思想進(jìn)行了激烈的碰撞，由此可以折射出學(xué)生對待語言以及語言所蘊(yùn)含的文化的態(tài)度和價(jià)值觀。在辯論之后，筆者進(jìn)行了正確的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言既是文化的載體，又是文化的寫照，每一種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵。中式英語確實(shí)存在，它是英語與漢語在文化交流和思維轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生的一種語言變體，它承載了中國特有的文化內(nèi)涵和思維方式。我們應(yīng)該辯證地看待這種語言現(xiàn)象，一方面肯定中式英語存在的必然性，另一方面應(yīng)尊重英語的語言規(guī)則，保證語言的準(zhǔn)確性。我們希望中式英語能夠在歷史長河中自然而健康地發(fā)展，不牽制，不扭曲，但其是否會(huì)發(fā)展出獨(dú)有的特性，還需要時(shí)間的驗(yàn)證。

總之，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)為目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效，真正發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（作者單位：浙江省象山縣第二中學(xué) 315731）