人文精神在初中英語教學中的滲透研究

潘慧清

摘要：文化精神是指所具有能夠滿足一定文化需要的或者能夠反映一定文化形態(tài)屬性的客觀事物的特殊性質(zhì)；毋庸置疑，任何一門課程的理論或?qū)嵺`必定載負著某種人文精神的成分；英語教育作為一種與我們不同的文化價值取向的事物，它的發(fā)展與延續(xù)也是與其生存環(huán)境密切相關(guān)的：我們積極引導學生樹立正確的人生觀，具有非?，F(xiàn)實的引導作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；人文精神；滲透策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0109

素質(zhì)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是關(guān)注教學本身了，我們更多的是應該將眼光放在學生長期的發(fā)展目標上，而為了讓學生在未來的學習和發(fā)展中能夠迎來更好的契機，我們應該從人文理念的角度出發(fā)，充分關(guān)注學生在學習過程中所產(chǎn)生的一系列情感變化，進而以情感為切入口，展開具體教學策略的嘗試和探討。

一、教師人格魅力的提升

所謂的“言傳身教”，就是教師在日常教學和生活中的一言一行對學生所產(chǎn)生的潛移默化的影響。很多時候，教師認為自己的行為對學生的影響應該是微乎其微的，但是事實上正是這些微乎其微的小細節(jié)才能深深地影響著學生的學習和成長。比如在寫以“belief”為話題的作文時，很多學生在拿到這個題目的第一反應便是如何能夠?qū)⒑唵蔚呐c信念有關(guān)的說理句子正確地翻譯出來。如“You manifest what you believe， not what you want.”“Faith is not belief without proof， but trust without reservation.”等，然而又有多少學生能真正理解這些名言的內(nèi)涵呢？又有多少學生能夠發(fā)自肺腑地寫出自己的心聲呢？可以說很少，那么為什么學生在接觸到這類作文題目時很難寫出真情實感呢？很大一個原因是學生沒有真實地體會過“belief”，因此如果教師能夠在日常的教學中通過無形的方式來感染自己的學生，那么每一個學生對“belief”都會產(chǎn)生別樣的感悟。有這樣一個英語教師，她在要求學生背誦課文的同時也會同樣要求自己背誦課文，每一次她都會為學生的背誦做一個表率的作用，但是與初中生相比，教師的記憶能力畢竟有所退步，所以這個教師一旦發(fā)現(xiàn)有學生的背誦水平超過了自己，就會在課后花費更多的時間在課文的背誦上，而學生看到的是教師在課堂上的一次次進步，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的這種“belief”則會深深地影響著自己的學生，學生也會在無形中對“belief”有了更深層次的認識，從而使得他們在此類話題的寫作中有更好的表現(xiàn)。

二、滲透情感教育

在初中英語教育中，作為常見的情感教育，應該當屬師生之間的情感維系，在這種情感維系的過程中進而延伸到其他友情、親情領(lǐng)域。在人文關(guān)懷的情感教育和生命教育中，以上對于德育教育而言的三原則同樣適用情感教育是一種人格魅力和師生互動之間產(chǎn)生的高層次教育。因此需要教師付出更多的努力。在和初中學英語課堂上維系良好關(guān)系的同時，要對中西方情感的不同特點予以解釋、區(qū)分，情感方式?jīng)]有好壞之分，只是由于文化環(huán)境的不同形成了不同的情感表達方式。這一點一定要為學生及時解惑。另外，現(xiàn)在越來越多的初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象要及時疏導。教師在英語教學相對輕松的氛圍中為學生灌輸一種積極向上的思想，防止他們在心理不成熟的階段因為對一些事情的理解偏激而走向極端。

三、教學模式的民主化

民主化的教學模式應該是師生的共同參與，鼓勵學生大膽參與進來，充分表達自己的心聲，讓每一個學生都能成為英語課堂上璀璨的明珠才是素質(zhì)教育所追求的教學目標。因此，教師在教學過程中可以嘗試著通過多種方式來激發(fā)學生潛在參與的欲望。比如在英語課堂上，教師可以結(jié)合本堂課學習的內(nèi)容，選擇以討論、合作、小老師、游戲等不同的方式來加以呈現(xiàn)，針對不同內(nèi)容風格的教學選擇最適宜的教學方式，只有這樣，學生才能將自己放在主人翁的位置，才能以主體的身份去學習，從而展開高效的英語學習。

四、組織生動活潑的課外活動

著名教育家陶行知先生就說過：“在生活里找教育，為生活而教育”。他強調(diào)的是學生必須與生活、社會相融，才能成為一個真正高素質(zhì)的人。在教學《What should we do to fight SARS？ 》后，筆者布置學生搜集生活中保持健康的各個方面的問題，如“What causes the illness？”“What should I do to get well？” “How often do you eat fruit and vegetables？”“What else should you do if you want to keep healthy？”等等。指引他們自己去感悟環(huán)境對人類的重要性，還有自身的衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的重要性等。根據(jù)這個話題通過筆者的誘導，讓學生有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如可采用朗誦、講故事、演講、英語墻報、主題班會和展覽等的活動。這些活動有的是學生通過自己的努力可以完成，但大多數(shù)活動由多個同學合作進行。在小組活動中，培養(yǎng)他們互相學習、互相欣賞，善于取長補短的團結(jié)協(xié)作精神，從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。這應該是人文教育在課外學習活動中的最好體現(xiàn)。

五、提倡人文化的教學評價

首先教師要做到評價中有激勵。教育，首先是一種保護。在課堂教學中，教師首先應注意用心傾聽每一個學生的發(fā)言，用目光鼓勵他們，切忌簡單打斷、插話或另請發(fā)表者，注意少用或不用否定性的語言。評價應該以真誠的情感作為基礎(chǔ)，以有效的指導作為后盾。其次教師要做到評價中有交流。在初中英語課堂教學中，教師應特別注意讓學生學會交往，在學習中有交往才會有合作。評價這一環(huán)節(jié)也完全可以讓學生自己參加進來，讓他們相互評價，共同提高。但有時也需要教師的“點撥”來促進交流，體現(xiàn)學生團結(jié)、互助的精神。

六、結(jié)語

我們英語教師在教學中要積極主動地實施人文素質(zhì)教育，尊重學生，關(guān)愛學生，挖掘語言中的文化內(nèi)涵、情感因素等，培養(yǎng)學生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應未來生存發(fā)展的需要，成為知識經(jīng)濟時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（作者單位：浙江省泰順縣實驗中學 325500）