抓住人物特點(diǎn)，展現(xiàn)人物靈魂

王亞萍

摘要：人物形形色色、大同小異，寫(xiě)作時(shí)怎樣將筆下的人物寫(xiě)得生動(dòng)具體、有感染力？這就要抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。只有抓住人物特點(diǎn)才能展現(xiàn)人物靈魂，方可寫(xiě)出具體可感、與眾不同的人物。對(duì)于人物的描寫(xiě)，要抓住所要表現(xiàn)的人物內(nèi)在精神，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等各個(gè)方面綜合描繪。周圍人的反應(yīng)、環(huán)境描寫(xiě)也可以從側(cè)面烘托人物的形象。

關(guān)鍵詞：人物描寫(xiě)；外貌特征；典型事例；細(xì)節(jié)描寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0078

什么是人物的特點(diǎn)？一般來(lái)說(shuō)，人物的特點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：外表特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、內(nèi)在特點(diǎn)。所謂外表特點(diǎn)就是人物外貌、穿著等方面的特點(diǎn)；行為特點(diǎn)則包括人物典型的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面；內(nèi)在特點(diǎn)是指人物內(nèi)在的性格或者精神品質(zhì)等方面的特點(diǎn)。這三個(gè)方面是按照由表及里的順序排列的。

一、抓住外貌特征，避免“千人一面”

人們觀察人物總是從外表開(kāi)始，尋找人物的特點(diǎn)，也從外貌描寫(xiě)開(kāi)始。教師經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的感慨：學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)到人物外貌時(shí)，總是格外細(xì)致：從頭到腳，從頭發(fā)到眉毛眼睛、鼻子嘴巴下巴，一處不漏，可寫(xiě)完一看，卻頗有幾分“巴納姆效應(yīng)”的意思，描寫(xiě)很籠統(tǒng)、幾乎是用于任何人，千人一面，套在哪個(gè)人身上都合適。

那么，我們?cè)鯓硬拍苊鑼?xiě)出人物外表特點(diǎn)呢？讓我們?cè)趯W(xué)過(guò)的課文中找找方法：“現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔而美麗的人。”這是魏巍的《我的老師》中對(duì)于蔡蕓芝先生的一段外貌描寫(xiě)。十八九歲的女孩子，外表上是有許多可寫(xiě)的地方的，發(fā)型、著裝打扮都應(yīng)該有美麗的地方，然而這些作者一字未提，只說(shuō)了嘴角的黑痣。也就是說(shuō)，他只抓住外表上最具有特色的地方來(lái)寫(xiě)，其他先生有的特點(diǎn)他就舍去不提了。也就是說(shuō)：寫(xiě)人物外貌，只應(yīng)當(dāng)抓住特別之處仔細(xì)描寫(xiě)，不具特色的地方要舍得刪去，不要面面俱到、泛泛而談，這樣才不會(huì)“千人一面”。

二、選擇典型事例，展現(xiàn)人物特點(diǎn)

以《我的老師》為例，作者想表現(xiàn)蔡蕓芝先生的溫柔可親，他主要是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)的呢？我們發(fā)現(xiàn)作者選取了這樣幾個(gè)事例：“老師假裝打我、老師教我們跳舞、老師帶我們觀察蜜蜂、老師教我們念詩(shī)、老師為我排除糾紛。”這些事例充分表現(xiàn)出蔡蕓芝先生對(duì)學(xué)生的溫柔和關(guān)愛(ài)，并且這種關(guān)愛(ài)并不僅僅止于學(xué)業(yè)，還帶領(lǐng)著學(xué)生接觸大自然，豐富學(xué)生的課余生活，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。作者圍繞人物特征選擇典型事例，從各個(gè)方面、不同角度展現(xiàn)了教師的內(nèi)在品質(zhì)。

這些事例，有詳有略。詳寫(xiě)的是“老師假裝打我、為我排除糾紛”這兩件事，其他幾件事情略寫(xiě)，這中間有什么用意呢？略寫(xiě)的是教師與全班學(xué)生之間的事例，詳寫(xiě)的則是教師關(guān)愛(ài)“我”的事例，這樣面對(duì)面的親身感受自然印象深刻、感觸良多，寫(xiě)來(lái)也更為動(dòng)情。選擇典型事例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇自己感受最為深刻的事例詳寫(xiě)。

細(xì)化到某一件事的敘述，作者也是有所選擇的。比如“老師假裝打我”這件事，教師為何要落下教鞭？課堂上發(fā)生了什么事情？作者都沒(méi)有交代。但是仔細(xì)思考，最能體現(xiàn)教師溫柔對(duì)待“我”的就是假裝打?qū)W生這個(gè)部分，至于前因后果，與教師的溫柔并無(wú)關(guān)聯(lián)。

敘述事例的時(shí)候，當(dāng)選擇最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的部分詳寫(xiě)，無(wú)關(guān)的內(nèi)容可以略寫(xiě)或不寫(xiě)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)內(nèi)在精神

1. 動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，讓人物更生動(dòng)

還是以《我的老師》為例。大家都很喜歡文中的“挨打事件”?！八龔膩?lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙都笑了，她也笑了?！边@個(gè)事例可以將其概括為教師假裝打“我”，因?yàn)槭羌傺b打，所以表現(xiàn)教師的溫柔。然而，假裝二字從何而來(lái)呢？我們可以關(guān)注這中間教師的動(dòng)作描寫(xiě)?！奥洹薄拜p輕敲”這兩個(gè)動(dòng)作都是輕巧的，說(shuō)明教師沒(méi)有用力氣，并沒(méi)有要打?qū)W生的意思。這比直接用“假裝”兩個(gè)字來(lái)的生動(dòng)、真實(shí)。再看看學(xué)生的反應(yīng)。“我”是用石板去“迎”，周圍的學(xué)生是“都笑了”，在那個(gè)年代教師生氣要打?qū)W生，為何學(xué)生敢于反抗？教師責(zé)罰學(xué)生，其他學(xué)生為何敢笑？顯然，教師的溫柔關(guān)愛(ài)已經(jīng)深入人心，學(xué)生都清楚教師是不會(huì)真打的。學(xué)生的反應(yīng)從側(cè)面更加體現(xiàn)出蔡蕓芝先生的溫柔和關(guān)愛(ài)。細(xì)致、傳神的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)讓人物更生動(dòng)、事件更有趣、文章更有感染力。

2. 心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓人物更真實(shí)

塑造人物形象，可以使用的方法有很多，其目的大多都是為了展示人物的精神世界和性格特征。跟外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法相比，心理描寫(xiě)能夠直接敘寫(xiě)人物的七情六欲，揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的內(nèi)心感受揭示出來(lái)，使文學(xué)作品中的人物形象立體化，從而顯得更為完整和真實(shí)。在《我的老師》中有這樣一段心理描寫(xiě)：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是覺(jué)察，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”這是放假前“我”站在教師身邊時(shí)的心理描寫(xiě)，抒寫(xiě)出一個(gè)孩子對(duì)于教師的赤誠(chéng)之心。正因?yàn)橛辛诉@些孩子真誠(chéng)的想法，蔡蕓芝先生的形象才更為真實(shí)、更為豐滿、更為感人。

3. 特色語(yǔ)言描寫(xiě)，讓人物更鮮明

語(yǔ)言描寫(xiě)是人物描寫(xiě)的重要方法之一。很遺憾，在魏巍的《我的老師》中沒(méi)有。不過(guò)，后面的課文《王幾何》中有很多。“上幾屆的同學(xué)，承蒙他們的特別關(guān)照，私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)”這是王老師自我介紹的語(yǔ)言，“承蒙學(xué)生關(guān)照”這樣的語(yǔ)言，鮮明地體現(xiàn)出教師幽默風(fēng)趣的為人。

總之，對(duì)于人物的描寫(xiě)，當(dāng)抓住想要表現(xiàn)的人物內(nèi)在精神，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等各個(gè)方面綜合描繪時(shí)，周圍人的反應(yīng)、環(huán)境描寫(xiě)也可以從側(cè)面烘托人物的形象。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九初級(jí)中學(xué) 210000）