活化概念教學，靈動數(shù)學課堂

高航

摘要：本文簡要論述了如何更加靈活、有效地進行數(shù)學概念教學，如有不足之處，還望各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；概念教學；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0060

在前幾天的名優(yōu)教師帶徒活動中，筆者聽了一節(jié)非常精彩的課——《任意角》，授課教師對于任意角概念的講解，給了筆者很大啟發(fā)。首先，教師以生活中的實例引入：1. 若我們的鐘表快了2個小時，我們該如何校準？2. 若我們的鐘表慢了1個半小時，我們?nèi)绾涡剩?/p>

學生：快2個小時，按照逆時針方向轉(zhuǎn)兩圈，慢1個半小時，按照順時針方向轉(zhuǎn)一圈半。

老師：那它們轉(zhuǎn)了多少度呢？

學生：……

老師：我們發(fā)現(xiàn)我們以前所學的角不夠用了，我們有必要引進新的角的概念——任意角，從引例中我們也發(fā)現(xiàn)角是具有方向性的，那如何規(guī)定呢？……

筆者認為該教師對于任意角的概念處理很好，設(shè)置生活情境體現(xiàn)引入任意角的必要性，當新知與學生的認知發(fā)生沖突時，學生就會積極地學習并深入理解，使學生知其然并知其所以然。

數(shù)學概念是數(shù)學教學的第一環(huán)節(jié)，是學生學習和探究的基礎(chǔ)，學生是否興趣盎然，是否印象深刻，是概念教學成功的關(guān)鍵。因此，如何設(shè)計概念教學，如何引導學生探究和學習，如何提升學生對概念教學的認識，是每一個教師迫切需要解決的問題。任何數(shù)學概念都有它產(chǎn)生的背景，考察它的來龍去脈，我們能夠發(fā)現(xiàn)它是合情合理的。而要讓學生理解概念，首先要了解它產(chǎn)生的背景，通過大量實例分析概念的本質(zhì)屬性，讓學生概括概念，完善概念，進一步鞏固和運用概念，才能使學生初步掌握概念。

一、動手實驗——經(jīng)歷數(shù)學概念的探索過程

在數(shù)學教學中最難也最重要的是數(shù)學概念課的教學。數(shù)學概念課較為抽象，使人費解，教師經(jīng)常包辦到家，口若懸河，津津樂道，常使學生感到索然無味，對數(shù)學課提不起興趣，致使不少學生概念模糊，從而影響對數(shù)學內(nèi)容的后續(xù)學習。在新課程理念下，要以學生為主體，要調(diào)動學生的積極性，可以讓學生真正動起來。例如在橢圓概念教學中，可要求學生事先準備兩個小圖釘和一條長度為定長細線，將細線兩端分別固定在圖板上不同兩點和，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形。提問思考討論：1. 橢圓上的點有何特征？2. 當細線長等于兩定點之間距離時，其軌跡是什么？3. 當細線長小于兩定點之間距離時，其軌跡是什么？4. 請同學總結(jié)，完善橢圓定義。

這樣經(jīng)歷了橢圓概念的探索過程，學生對于橢圓概念理解更加深刻。又如在講解線面平行判定定理第一節(jié)課時，筆者讓學生每個人準備一個直角梯形的白板，將桌面看成平面，當白板采取不同的放置方式時分組討論最上面的邊與桌面是否平行？并說明理由，在學生動手實驗和分組討論的過程中，學生就會歸納出線面平行的判定定理，并且發(fā)現(xiàn)線面平行的三個條件是缺一不可的，并且在之后的證明的訓練中學生很少出錯。所以，對于數(shù)學概念課能讓學生親自經(jīng)歷探索過程，不僅可以提高學生的積極性，還可以提高課堂效率。

二、例舉實例——積累認知概念的經(jīng)驗

波利亞說過：“對數(shù)學特征的直觀表征，往往能根植進學生的心靈”。事實上，數(shù)學來源于生活，生活中的道理和數(shù)學中的道理是相通的。例如上面葛老師通過調(diào)整時鐘，讓學生去認識任意角以及任意角的方向就非常好，這樣會提高學生理解概念，運用概念的能力。例如：可用地面上直立的旗桿引入直線與平面垂直的定義；再如指數(shù)函數(shù)的引入，教師可以讓學生做一個折紙游戲：將一張厚度為0.1毫米的報紙進行對折1，2，3，……，30次，你知道會有多高嗎？若對折x次，得到高度為y，y與x有怎樣的關(guān)系？學生很感興趣，動手去折，折到7-8次，就折不動了。用計算器算一算，對折30次，得到約為1087千米。并且得到y(tǒng)=2x（x>0）這個函數(shù)。這樣引入，既讓學生體會到生活中的指數(shù)函數(shù)，而且還感受到了指數(shù)函數(shù)的增加速度，體會指數(shù)爆炸。

之前在“異面直線”的概念教學時，筆者是這樣處理的：用兩根筆當做兩條直線，讓學生去發(fā)現(xiàn)兩條直線的位置關(guān)系，平行，相交，既不平行又不相交然后給出定義，學生是很容易理解的。但在做題目過程中學生還會出錯，原因筆者認為是對于異面直線的概念的背景還不是很明確，所以，后來在講這節(jié)課的時候筆者會聯(lián)系現(xiàn)實原型——長方體模型，讓學生找出長方體模型中各個棱的關(guān)系，這樣學生對于既不平行又不相交的概念理解更加深刻，這也剛好符合《數(shù)學課程標準》中所描述的立體幾何是以長方體為載體，研究點線面位置關(guān)系的觀點。所以在概念教學中多動腦筋，這樣我們的課堂就不再枯燥無味，而是高效靈動的課堂。

三、以舊引新——理解數(shù)學概念的本質(zhì)

學生數(shù)學知識的學習，是由易到難、逐步延伸和提高的過程，前面的知識是后續(xù)知識學習的基礎(chǔ)。正因如此，奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！彼孕赂拍畹膶W習是對已有概念的繼承，發(fā)展和完善。例如，函數(shù)的概念，初中是用變量之間的對應(yīng)來描述的，高中函數(shù)的概念是在初中的基礎(chǔ)上進行了拓展和提高，是用集合與對應(yīng)的語言來描述的，是初中函數(shù)概念的進一步深化。在已有的認知基礎(chǔ)上學生會很容易理解函數(shù)的本質(zhì)。

近幾年浙江省數(shù)學高考很注重對數(shù)學概念本質(zhì)的考查，例如：（2015年浙江省高考數(shù)學理）7. 存在函數(shù)f（x）滿足，對任意x∈R都有（ ）

A. f（sin2x）=sinx B. f（sin2x）=x2+x

C. f（x2+1）=x+1 D. f（x2+2x）=x+1

我們只有真正讓學生認識到數(shù)學概念的本質(zhì)，學生在解決這類題型才能游刃有余。而有些教師對概念及其相關(guān)知識的聯(lián)系，概念的文化價值等沒有很好地把握，概念教學只是走過場，沒有給學生提供充分的認識概念本質(zhì)的機會，嚴重影響學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和應(yīng)用。前幾天聽過一個專家講座《做題無數(shù)，把根留住》很不錯，所謂的根，實際上就是概念的本質(zhì)，比如在講平面向量時，對于數(shù)量積的講解教師很容易輕背景本質(zhì)的講解，重在對概念的應(yīng)用。對于一些簡單的題目學生不會出現(xiàn)什么問題，但題目一旦加大難度學生就無從下手了。從近幾年的平面向量的高考命題中，經(jīng)常會看到極化恒等式的影子：，雖然教材中沒有直接給出，但教師把這個公式的本質(zhì)讓學生理解了，很多題目就可以秒殺。很多人說高中數(shù)學教學提高成績就是要學生多做題目，實際上完全可以教師游題海，學生泛輕舟，教師把最根源最本質(zhì)的東西挖掘出來學生就會輕松很多。

四、整理概念——培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于一些比較簡單的概念性的課，如：《命題》《四種命題及其關(guān)系》等，教師完全可以放手讓學生去閱讀，教師設(shè)置相關(guān)的問題，然后由學生理解后脫離課本回答，教師再設(shè)置相關(guān)的習題進行鞏固即可?，F(xiàn)在很多學校都提倡“三自主”：自主學習，自主探究，自主整理，所以在講完圓錐曲線之后，筆者讓學生自己去整理，分析比較橢圓與雙曲線的異同點，通過學生的自主整理，在做相關(guān)題目的時候很少出錯，并達到了預(yù)期效果。對于學生這種自主學習能力的培養(yǎng)，可以讓學生受益終身。

綜上而言，數(shù)學概念與數(shù)學解題教學一樣，是培養(yǎng)學生探究意識和探究能力的重要途徑，數(shù)學概念是數(shù)學研究的起點。概念教學又不等同于概念課的教學。一個概念的學習，不僅僅是一節(jié)概念課就能完成的。對概念的理解與掌握是一個循序漸進的過程，需要在概念課的后繼課程中不斷地反復(fù)應(yīng)用，不斷地加深理解。我們教師要有這個意識。所以，我們教師要走出輕視概念教學的誤區(qū)，精心設(shè)計，大膽嘗試，和學生一起參與到概念的形成過程中，這樣我們的課堂才是生動的、高效的。

（作者單位：浙江省寧波濱海學校 315700）