優(yōu)化教材組合，挖掘音樂(lè)潛能

方王玨

摘要：音樂(lè)是人類(lèi)普遍具有的能力，音樂(lè)潛能不單指音準(zhǔn)節(jié)奏等一系列音樂(lè)元素組成的簡(jiǎn)單歌曲學(xué)唱能力，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境及閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實(shí)際地采用合理的教材內(nèi)容組合及拓展，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的熱情主動(dòng)性，更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教材組合；音樂(lè)潛能；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0012

音樂(lè)是人類(lèi)普遍具有的能力，為了開(kāi)發(fā)人的音樂(lè)潛力，我們音樂(lè)教育工作者在音樂(lè)課的教學(xué)中，要致力于挖掘兒童的音樂(lè)潛能，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的感受力和興趣，使他們處于一種積極的狀態(tài)。

音樂(lè)潛能不單指音準(zhǔn)節(jié)奏等一系列音樂(lè)元素組成的簡(jiǎn)單歌曲學(xué)唱能力，也包括通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)為主的審美活動(dòng)能力，不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和想象力也有一定的差異。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境及閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實(shí)際地采用合理的教材內(nèi)容組合及拓展，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的熱情主動(dòng)性，更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，導(dǎo)入音樂(lè)激情

生活是音樂(lè)教學(xué)的豐富源泉，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該秉承“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則。就兒童音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，融入生活興趣濃厚的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如勞動(dòng)中的音樂(lè)《愛(ài)勞動(dòng)》教學(xué)：那是二（1）班的一節(jié)音樂(lè)課，原本這節(jié)是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)《勞動(dòng)歌》唱《不再麻煩媽媽》，理解勞動(dòng)的喜悅與歡樂(lè)。筆者在這課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的這一心理特征，安排了七個(gè)小矮人在礦井里勞動(dòng)時(shí)的一段動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生在欣賞中興趣濃厚，在潛移默化中理解了勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。并且在這課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生去挖掘生活中勞動(dòng)的節(jié)奏，大大提高了音樂(lè)教學(xué)的深度和廣度，學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到了很好的發(fā)揮。如掃地的節(jié)奏是：唰——唰——，擦桌子的節(jié)奏是擦——擦——擦等，整節(jié)課，通過(guò)筆者對(duì)教材的重新組合及拓展，起到了事半功倍的效果。整節(jié)課氣氛非常活躍，通過(guò)這種方法，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)節(jié)奏變化的感受力，導(dǎo)出了學(xué)生自主創(chuàng)編的激情、挖掘了音樂(lè)潛能。

二、給予音樂(lè)文化，融入音樂(lè)激情

音樂(lè)教學(xué)不單純是詞加曲譜的教學(xué)。一種音樂(lè)的誕生和存在必然包含諸多音樂(lè)文化的存在。如詞、曲作者的生活經(jīng)歷，樂(lè)曲本身的創(chuàng)作背景，與樂(lè)曲有關(guān)的其他曲譜的情況等。在音樂(lè)教學(xué)中，如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞曲的過(guò)程中感受一些諸如此類(lèi)的文化內(nèi)容，那么對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)潛能，特別是對(duì)音樂(lè)的一種感悟力、理解力必然有好處。因此，在進(jìn)行教材處理時(shí)，筆者較多地進(jìn)行了這方面的實(shí)踐。如以弘揚(yáng)音樂(lè)文化為主線(xiàn)的《孤獨(dú)的牧羊人》一課的教學(xué)：

根據(jù)筆者班上學(xué)生的程度，如果只單純欣賞歌曲，是滿(mǎn)足不了學(xué)生需求的。所以，在這課教學(xué)中，為了使學(xué)生更多地了解相關(guān)文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生欣賞獲奧斯卡金獎(jiǎng)的著名影片《音樂(lè)之聲》的片段。教師繪聲繪色地描述影片的主要內(nèi)容，特別是在影片中的一段情節(jié)中，提示學(xué)生安靜地聽(tīng)，其中還播放了瑪麗亞夫婦和七個(gè)孩子將離開(kāi)自己家鄉(xiāng)時(shí)演唱的這首《雪絨花》，他們聲情并茂地演唱，引起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在演唱中就很自然地融入了情感。

的確，我們音樂(lè)教師作為美的傳播使者，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。音樂(lè)能力是指音樂(lè)感受力、創(chuàng)造力、音樂(lè)鑒賞力和表現(xiàn)力，音樂(lè)教師首先應(yīng)具備美的感情，才能創(chuàng)造美，因?yàn)閯e林斯基說(shuō)：“美都是從靈魂深處發(fā)出的，大自然的景象不可能具有絕對(duì)的美，這美隱藏在創(chuàng)造或者觀察它們的那個(gè)人的靈魂里”。所以我們有了美的感情，才能談到以美育人，我們音樂(lè)教師應(yīng)注重創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，美的形象，美的氛圍，讓學(xué)生去感受，這樣才能從根本上讓學(xué)生融入音樂(lè)激情、挖掘音樂(lè)創(chuàng)造能力潛能。

三、體會(huì)音樂(lè)情感，合理組編巧拓展

不同的樂(lè)曲、歌曲的節(jié)奏、旋律，力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。只有抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)學(xué)生去感受，體會(huì)音樂(lè)的美。教材的情感因素，要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師的分析、表現(xiàn)和與學(xué)生的情感交流來(lái)完成的。教師與學(xué)生之間情感交流的程度，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣和參與體會(huì)音樂(lè)程度。以激發(fā)音樂(lè)情感為主線(xiàn)的《搖籃曲》教學(xué)：

歌曲《搖籃曲》是一首抒情曲。教唱時(shí)，筆者著意輔導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽(tīng)，使他們?cè)跍剀啊⑷岷偷囊繇懼畜w會(huì)音樂(lè)的意境，感受躺在搖藍(lán)里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢(mèng)幻。聽(tīng)著聽(tīng)著，孩子們會(huì)情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)奏左右擺動(dòng)。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生慢慢地睜開(kāi)眼睛，手拉著手搖動(dòng)、輕歌，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到音樂(lè)的意境中。學(xué)會(huì)歌曲后，筆者讓學(xué)生表演，有的撫摸自己的手臂扮演媽媽?zhuān)械纳钋榈亻]上眼睛學(xué)寶寶安然入睡的樣子。學(xué)生的情感完全和作品本身的情感融合了?？梢?jiàn)，合理組編巧拓展，挖掘作品本身的藝術(shù)情感是激發(fā)兒童音樂(lè)潛能的必要條件。

音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)不是培養(yǎng)個(gè)別的音樂(lè)家，而是應(yīng)該為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子著想，致力喚醒每一個(gè)孩子與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能，使它們獲得應(yīng)有的發(fā)展。引導(dǎo)他們，幫助他們，使他們能夠積極主動(dòng)地參加音樂(lè)活動(dòng)，能夠成為有一定水平的音樂(lè)欣賞者，從音樂(lè)中享受到樂(lè)趣。

發(fā)展孩子音樂(lè)潛能應(yīng)貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，作為音樂(lè)教師的我們，應(yīng)努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能，最大可能地為他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自由而快樂(lè)地享受音樂(lè)之旅吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹 理，何 工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市丹霞路小學(xué) 325600）