“質(zhì)”而生力“疑”而生效

杜陸偉

摘 要：隨著音樂課堂教學(xué)的不斷深入，很多新的問題也不斷涌現(xiàn)，縱觀小學(xué)音樂教學(xué)，一些對于音樂教學(xué)不準確的理解充斥在教學(xué)實踐中，全面發(fā)展就是全優(yōu)發(fā)展嗎？音樂欣賞的時候需要教師講得越詳細越好嗎？對學(xué)生的激勵越多越好嗎？教師怎樣處理對教材的認識。筆者提出對音樂教學(xué)的四點質(zhì)疑，力求提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂教育；質(zhì)疑；激勵

音樂教育對一個人的成長有潛移默化的作用，在提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)和激發(fā)學(xué)生審美體驗等方面不容小覷。由此可見，在音樂教學(xué)實踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生準確認識及有效把握音樂非常重要。

質(zhì)疑一：全面發(fā)展是全優(yōu)發(fā)展嗎？

課堂教學(xué)分歌唱、器樂、欣賞等領(lǐng)域，學(xué)生的知識和技能的發(fā)展不僅包括在課程目標中，還包括學(xué)生在“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”“解決問題的能力”等方面的發(fā)展。然而，促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)給學(xué)生全面發(fā)展的機會，不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。因為“全優(yōu)”在教育實踐中很難實現(xiàn)，追求個性化和多元化的發(fā)展才是學(xué)生評價的主體。

有的學(xué)生天生的嗓音存在缺陷，音準很難糾正；還有一些學(xué)生的手腳協(xié)調(diào)能力不是很好，這樣當學(xué)生進行演唱或者吹奏豎笛的時候，就很難駕馭。盡管后天的訓(xùn)練能起到一定的作用，但是學(xué)生在某一領(lǐng)域還是存在一定的差異。所以教師要幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，幫助學(xué)生表現(xiàn)自己的長處，彌補自身的不足。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以采用個性的教學(xué)方式，利用一切時間訓(xùn)練學(xué)生的音樂素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面體驗音樂的快樂，對中小學(xué)音樂教育至關(guān)重要。

質(zhì)疑二：音樂欣賞是教師講解越詳細越好嗎？

音樂欣賞是音樂教學(xué)中的重要一環(huán)。音樂本身就需要學(xué)生聆聽。讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下聆聽音樂，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，是一件非常美好的事情?？山處煵浑y發(fā)現(xiàn)：有些教師用了很多的時間來講解作曲家、作曲背景、音樂的曲式結(jié)構(gòu)等，一節(jié)課留給學(xué)生真正欣賞的時間很少。還有一些教師在學(xué)生欣賞音樂的時候，會時不時地加上幾句對樂曲的理解。教師詳細的講解能夠幫助學(xué)生理解作品，但這是別人理解下的作品，不是屬于學(xué)生自己的作品。對于音樂的理解無所謂對錯，教參的詮釋也并不是盡善盡美，對于學(xué)生不會產(chǎn)生真正的共鳴。

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂欣賞是以具體的音樂作品為對象，通過讓學(xué)生反復(fù)聆聽和多元的輔助手段來幫助學(xué)生體驗和領(lǐng)悟音樂，從而讓學(xué)生感受審美的愉悅。由此可見讓學(xué)生聆聽是主要手段，教師的講解只是一種輔助手段，正如美國著名作曲家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中這樣闡述：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！焙芎芎玫卦忈屃笋雎牭闹匾浴?/p>

質(zhì)疑三：對學(xué)生的激勵是越多越好嗎？

在課堂中，對學(xué)生進行激勵是必不可少的。當學(xué)生精彩地回答一個疑問，教師可以及時進行表揚；當學(xué)生坐姿端正，教師可以進行鼓勵；當學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，有了創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師必須進行激勵。所以，一節(jié)課充斥著很多的鼓勵，可是真的激勵就是越多越好嗎？

在教師平時的激勵中很多屬于隨機激勵，就是學(xué)生完成某一個任務(wù)，教師隨機進行表揚和肯定，隨機激勵有很強的時效性，但也存在一定的隨意性，比如，方式的單一、激勵的夸大化等。過多的隨機激勵使學(xué)生不能正確地認識自己的缺點，盲目樂觀、自負，不利于學(xué)生的進一步發(fā)展。

質(zhì)疑四：教材上內(nèi)容必須全部教嗎？

在如何對待和使用教材中，“教材第一”成為教師的桎梏，不折不扣地執(zhí)行教材本身并沒有錯，但是教師唯教材論的觀點就值得推敲了。應(yīng)該說：教材的絕大多數(shù)的內(nèi)容是非常好的，畢竟這是那么多的專家研究實踐后的結(jié)果，但是教材需要通過實踐來提高和完善；只有教材符合學(xué)生的實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正促進學(xué)生發(fā)展。所以教師要做到“以教材為準，而不惟教材；以課標為準，改教材為我所用”。

比如，在某一教材中，歌曲的量非常大，基本就是一節(jié)課教授一首歌曲，教師把大量的時間放在教唱歌曲上，試想這樣怎么能提高學(xué)生的演唱質(zhì)量。再比如，教材中提供了很多的音樂素材，這對教師進行教學(xué)提供了便利，但是并不是所有的音樂素材都是精美的，很多音樂素材的音響、像素都不好，那教師是不是也要全部呈現(xiàn)給學(xué)生呢？所以，教師在平時的教學(xué)中，要恰當?shù)赜媒滩模斫饨滩木帉懻叩囊鈭D，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。

以上四個的質(zhì)疑不是要否定目前的音樂教學(xué)，更不是評判音樂教學(xué)的優(yōu)劣，只是提供教師提供一個對于音樂的思考，是不是小學(xué)音樂已經(jīng)達到“更優(yōu)化”，教師還能做點什么？“質(zhì)”而生力“疑”而生效，質(zhì)疑的過程就是教師自身學(xué)習(xí)和提高的過程，教師對教學(xué)的質(zhì)疑目的只有一個，那就是更好地進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受“音樂”的獨特魅力！