對(duì)小學(xué)生群文閱讀的“組文”策略與方法的探討

胡嘉溢

摘 要：隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀越來(lái)越受到關(guān)注和重視。近年來(lái)，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)閱讀方式也進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新。群文閱讀方式在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯的效果，本文針對(duì)此方式，探索了有效的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；群文閱讀；組文；策略與方法

近幾年來(lái)，群文閱讀逐漸在我國(guó)教育界興起，并取得了較好效果。作為一種新的閱讀方式，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也提高了小學(xué)生閱讀的能力和水平，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文對(duì)小學(xué)生群文閱讀的“組文”策略與方法進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)生群文閱讀的“組文”策略與方法

（一）群文閱讀的“組文”要注重“課內(nèi)群文”與“課外群文”相結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通常情況下都會(huì)分為八個(gè)單元，而每個(gè)單元的文章都是以一個(gè)主題為中心的，形成了“群文閱讀單元”，而學(xué)生通過(guò)一定的知識(shí)技能對(duì)“課內(nèi)群文”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，還不能完全提高學(xué)生的閱讀能力，所以還需要小學(xué)生進(jìn)行“課外群文”閱讀，拓展小學(xué)生的閱讀量[1]。因此，“課內(nèi)群文閱讀”為“課外的群文”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)“課外群文閱讀”又是對(duì)“課內(nèi)群文閱讀”的鞏固和延伸。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，由于這篇課文對(duì)黃果樹(shù)瀑布作了全方位、多角度的描寫(xiě)，采用了移步換景的手法，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在組文時(shí)，也要選取有關(guān)使用移步換景手法的課外閱讀，例如，《七月的天山》等。并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移步換景的手法，來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)一處景點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)σ撇綋Q景手法女進(jìn)行深入的了解。這樣“課內(nèi)群文”與“課外群文”相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和水平，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有將“課內(nèi)群文”與“課外群文”相結(jié)合，才能更快的提高小學(xué)生的閱讀能力。

（二）群文閱讀的“組文”，要選擇適合小學(xué)生的書(shū)籍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章，也要為學(xué)生推薦一些比較適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍。首先，要符合小學(xué)生的年齡段，并且依據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，挑選學(xué)生比較喜歡的閱讀內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，所選的文章要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)相符。最后，要注意選擇與主題相關(guān)的文章。有利于小學(xué)生在閱讀時(shí)找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更好的理解文章內(nèi)容。

而在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)閱讀小組，可以一起討論閱讀的內(nèi)容，交流心得體會(huì)。同時(shí)，教師也可以把主題閱讀與群文閱讀相結(jié)合，把一篇典型的文章為基礎(chǔ)閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，收集相似的信息，并且做好總結(jié)。例如，在閱讀《人鴉》時(shí)，文章描述了一個(gè)小男孩，厭惡現(xiàn)在的生活，于是和烏鴉互換了角色，小男孩變成烏鴉后，經(jīng)歷許多困難，最終回到了自己原來(lái)的生活，這篇文章具有很強(qiáng)的教育意義，所以教師可以以這個(gè)主題為中心，選擇類(lèi)似的文章讓學(xué)生閱讀，例如，《一只孤獨(dú)的烏鴉》等，讓學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入的了解。

（三）在教學(xué)過(guò)程，以文本多樣性線(xiàn)索進(jìn)行組文。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生接觸多種多樣的體裁，才能擴(kuò)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，最終提高小學(xué)生的閱讀能力和水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄文章的單一性，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的文章。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師除了讓學(xué)生閱讀《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章外，還要讓學(xué)生讀些關(guān)于鳥(niǎo)的詩(shī)歌或者故事等，通過(guò)這種形式，不僅能拓展學(xué)生的視野，也豐富了文本的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（四）群文閱讀的組文要強(qiáng)調(diào)“讀與寫(xiě)”的結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，閱讀不僅豐富小學(xué)生的生活，而且學(xué)生在閱讀中也學(xué)到了寫(xiě)作的方法，體會(huì)到了閱讀中語(yǔ)言的魅力。而在寫(xiě)作中，通過(guò)對(duì)自己抽象情感的表達(dá)，從而能更好的理解文章的內(nèi)容和情感，促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)，要將讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫(xiě)作方式，并且要求學(xué)生運(yùn)用這些寫(xiě)作方式進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《閏土》這一課時(shí)，文章對(duì)閏土外貌等特征進(jìn)行了描寫(xiě)，教師要讓學(xué)生在了解描寫(xiě)人物方法的基礎(chǔ)上，描寫(xiě)一個(gè)自己最熟悉的人，要把這個(gè)人的明顯特點(diǎn)描述出來(lái)，這樣就將讀與寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，能讓學(xué)生更好的感受人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的方法。

（五）小學(xué)語(yǔ)文教師要巧妙組文。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)下學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)，是學(xué)生高效閱讀最重要的因素。因此，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要巧妙的組文，來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷路了》這一課時(shí)，課文寫(xiě)了可以運(yùn)用太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)等天然指南針來(lái)辨別方向，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就可以找一些其他辨別方向的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，并且讓小生互相交流，共同總結(jié)迷路時(shí)辨別方向的方法[2]。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，也能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重要，而群文閱讀不僅增加了學(xué)生的閱讀量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還在一定程度上提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到重要作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的群文閱讀方法，來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（54）：37-38.

[2]李玉蘭.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率策略分析[J].課程教育研究，2015（34）：137.