提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法探討

佘曉麗

摘 要：小學(xué)是人生的起步階段，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性能夠充分地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文就如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文占有重要的地位，它是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，提升其有效性不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以將學(xué)生的社會(huì)交往能力提升，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心是新課改標(biāo)準(zhǔn)，它的內(nèi)容是閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的有力依據(jù)[1]。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，例如，袁鷹的《白楊》取材于20世紀(jì)60年代支邊的一件事，寫(xiě)一位在新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊樹(shù)，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

（一）預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)的方式對(duì)文章進(jìn)行通篇朗讀。把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”畫(huà)出；從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索，遇到不懂的問(wèn)題，可以提出來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

（二）閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)和爸爸的心愿。本文朗讀的重點(diǎn)是抓住爸爸的神情變化，這些變化暗示了心理的變化、志向和心愿。例如，第一次是“出神”和“沉思”，讀時(shí)語(yǔ)句要舒緩深情；第二次是“微笑”，讀時(shí)語(yǔ)氣親切、舒緩、平和；第三次是“嚴(yán)肅”，借樹(shù)喻人，抒懷言志，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)有力；第四次是“又陷入沉思”，讀時(shí)語(yǔ)氣低緩凝重；最后一次是“浮起一絲微笑”，朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要欣慰、輕快，要通過(guò)朗讀，體會(huì)到爸爸也在表白著自己的心，他想到孩子們也將扎根邊疆、建設(shè)邊疆，他為事業(yè)后繼有人而感到欣慰。

（三）理解。課文以白楊樹(shù)為明線，表面上寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊樹(shù)的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。借物喻人的寫(xiě)作方法是本課的一個(gè)突出特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)反復(fù)朗讀文章語(yǔ)言，理解體會(huì)文章的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法。特別是爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一方面突出了白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)：高大挺秀，能頂住任何自然災(zāi)害，在任何環(huán)中都能茁壯成長(zhǎng)。另一方面表現(xiàn)了白楊樹(shù)的內(nèi)在精神：忠誠(chéng)無(wú)私，盡職盡責(zé)，不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。

二、選擇有效的課堂內(nèi)容

教材是語(yǔ)文教師制定教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師要讓同學(xué)們通過(guò)不斷的閱讀加深對(duì)課文的理解，并選擇一些重點(diǎn)的篇幅和段落進(jìn)行講解，讓學(xué)生們能夠在閱讀中理解課文中的內(nèi)容，體會(huì)思想感情，從中獲取正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《懷念母親》時(shí)，為了加深學(xué)生理解作者對(duì)親生母親的感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀文章第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下，我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂抱終天之恨。一想到母親就淚流不止，數(shù)十年如一日?！弊髡邔⒛笎?ài)的失去看成自己靈魂的缺失，可見(jiàn)母親的離去帶給作者的是刻骨銘心的痛苦，朗讀本段時(shí)，語(yǔ)氣要低沉、哀婉，要讀出作者因無(wú)法盡孝而心存自責(zé)、愧疚的感情來(lái)。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師要精心地選擇教學(xué)方法，這樣不僅可以提升語(yǔ)文課堂的有效性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效率提升也有很大的幫助。首先，教師要從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)特色進(jìn)行挖掘和定位，努力地學(xué)習(xí)他人的教學(xué)長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，朗讀功底相對(duì)較好的教師，可以在課堂中通過(guò)朗讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情。繪畫(huà)較好的教師可以通過(guò)用繪畫(huà)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，在朗讀過(guò)程中，腦海中要浮現(xiàn)出老師為他們畫(huà)的圖像，這樣有助于學(xué)生加深記憶，對(duì)文章的理解也更深刻[2]。教師也可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，找到課文的朗讀音頻，或自己錄制一段，邊播放錄音，邊為學(xué)生講解其課文內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生對(duì)課文的理解能夠更加深入。

四、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，順利地完成既定的教學(xué)內(nèi)容，首先要做到吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生自主性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，為達(dá)成此目標(biāo)，需要使用多種措施。教育心理學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生對(duì)某件事物，或者某個(gè)事情感興趣時(shí)，在學(xué)生自身的大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域，會(huì)形成一個(gè)興奮中心，此類中心可以提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)生的感知能力和思維能力，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，是實(shí)行有效教育的前提條件。注意力的集中可以使學(xué)生的身心集中在特定的事物上。因此，提高學(xué)生注意力，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，語(yǔ)文教師需要充分利用課堂時(shí)間，發(fā)揮最大的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的發(fā)展，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

想要提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，不僅要在教學(xué)模式和方法上進(jìn)行改進(jìn)，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行擇優(yōu)，通過(guò)不斷帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文來(lái)對(duì)課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)也提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲等.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）：183.

[2]許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（6）：210-210.