水族地區(qū)民族語言對小學語文教學的影響與對策

潘海娟

摘 要：由于受水族語言的詞匯發(fā)音、句式結(jié)構與順序、表達思維模式以及水族傳統(tǒng)文化的影響，水族小學生在學習以漢語為基礎的語文時，普遍遇到聽、說、讀、寫各個方面的障礙。這些障礙一方面直接影響學生的語文科目成績，另一方面間接地對其它科目的學習造成不可忽視的影響，甚至導致學生學習自信心的下降。本文在詳細分析問題的原因后，基于普遍教育規(guī)律，認為改善教學條件和加強教學模式創(chuàng)新是做好水族地區(qū)語文教學的關鍵。

關鍵詞：研究背景；水族；民族語言；語文

一、研究背景簡介

水族是我國西南一支少數(shù)民族，盡管總?cè)丝谥挥兴氖嗳f，但卻有完整的語言文字體系（本文將沿用貴州三都方言習慣，稱水族語言為水語，水族口語為水話，水族文字為水書）。據(jù)專家考察，水族語言屬于漢臧語系壯侗語族侗臺語支，形成年代尚存爭議。隨著全球化的推進，水族地區(qū)的很多傳統(tǒng)民俗民風受到不同程度的沖擊，但至今大多水族聚居地的日常交流工具仍然是水話。水話是水族人民在與大自然的競爭中創(chuàng)作的富有活力的語言，歷來都受到尊重與推崇，在水族家庭教育中作為一項基本生存能力被重視。在人的成長過程中，嬰幼兒時期是模仿能力最強的時期，也是語言學習的最佳時期。本文旨在通過分析水族地區(qū)由于語言文化的差異造成水族學生在小學語文學習中存在的困難，提出相應的改善建議，為推進水族地區(qū)小學語文教學發(fā)展盡綿薄之力。

二、水族學生在小學語文學習中存在的困難

民族語言就像風和雨長年累月地風化侵蝕就可以塑造不同地形地貌一樣，通過先天或是后天遺傳塑造一個民族特殊的語言機能。正如西方人的漢語發(fā)音不準確一樣，很多水族人在使用普通話時的發(fā)音存在困難，發(fā)出來也時常不準確，造成這個問題主要有以下四點原因。首先，據(jù)語言學界的研究，水語的聲母有8O多個，韻母70多個，聲調(diào)8個之多，大部分的讀音不能用漢語拼音實現(xiàn)。在水族文化里，讀音不準確并不被認為是一個大問題，常用詞匯的讀音也沒有形成規(guī)范。在遇到普通話中相似的發(fā)音時，水族學生常用水話中的發(fā)音代替，進而造成讀音錯誤。例如在水話中，哥哥讀著“懷”和“fái”都可以，三都縣生產(chǎn)的酸醬可以讀著“轟”或“fōng”。受此影響，水族學生經(jīng)常潛意識地混淆“h”和“f”這兩個聲母。前鼻音和后鼻音在水話中沒有被嚴格區(qū)分，有些學生讀后鼻音有困難，有些則時常混用。其次，水語中缺少漢語中一些特殊讀音，導致學前長期操持水話的學生失去對這些讀音的辨認能力。

實際上，一些南方漢語方言也有類似的情況，例如作者的一些廣東和廣西大學同學對平舌翹舌也不敏感。另外水話中也沒有兒化音，一些學生在閱讀中遇到時，就直接把“兒”字和前面的詞語拆開來讀。再次，水族語言是一門初步發(fā)育的語言，功能僅限于表達日常生活中遇到的事情和器物。水族人民在與漢族人民的長期的交往中，借鑒了大量的漢族詞匯，例如名詞“燈”“盆”“筆”“墨”“紙”，動詞如“拍”、“勾”，形容詞如“紅”“黃”“白”，數(shù)詞如“六”“八”“九”等。水族學生使用普通話交流普遍使用水話的語言節(jié)奏，聽起來頗為生硬。根據(jù)作者的經(jīng)驗，很多常年出門在外的水族人也無法改變這一習慣。

三、改善教學條件，加強教學模式創(chuàng)新

水族主要分布在西部山區(qū)，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展普遍落后于全國平均水平。通過提高教育水平來推動社會的發(fā)展已經(jīng)成為社會各界的共識，尤其在西部邊遠山區(qū)，發(fā)展教育應當成為地區(qū)發(fā)展的首要任務之一。然而在少數(shù)民族地區(qū)，受到正如上文所論述的困難制約，小學語文教學還存在諸多困難。為了克服這些困難，一方面需要改善水族地區(qū)小學教學條件，另一方面需要加強語文教學模式的創(chuàng)新。首先，對于上文提到的一些問題，少數(shù)水族教師也沒能很好地克服，所以應當加強教師隊伍的普通話培訓。由于地區(qū)發(fā)展落后，教師待遇和福利保障不能吸引足夠多的優(yōu)秀人才，嚴格選拔教學人員是不現(xiàn)實的。因此培訓已有教師使其勝任教學需要，才是提高教師隊伍普通話質(zhì)量的必由之路。最后，學校應當改變落后的教學理念。例如要逐步改變唯分數(shù)論的評價標準，建立基于學生素質(zhì)培養(yǎng)的考核體系，在小學語文教學中則體現(xiàn)為重視學生的實際應用能力，而不是考試能力。

教學條件受限于社會經(jīng)濟的發(fā)展，短期內(nèi)不可能得到很大的改善。為此，學校和教師應該集思廣益，加強適合本地區(qū)實際情況的教學模式創(chuàng)新。例如在普通話教學中，為加強學生普通話的實踐應用環(huán)節(jié)，設立以學生之間普通話交流為主要內(nèi)容的口語訓練課程。在“口語課”上，可以經(jīng)常組織一些語言應用類的趣味比賽，例如辯論比賽、“成語接龍”比賽和“講故事”比賽等。學校應當加強與漢語地區(qū)學校的合作，組織學生交流活動，使水族學生從中得到鍛煉普通話的機會。

在課堂上，教師要學會去創(chuàng)造輕松的環(huán)境，例如偶爾講一些幽默故事或者把一些不需要在室內(nèi)上的課堂搬到室外等，讓學生處于樂思樂學的狀態(tài)。這一點在語文課程中尤其重要，原因是輕松的氛圍才能更好地調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，而參與課堂活動又是學生得到普通話實踐的基礎。水族地區(qū)教育部門應該組織專家學者制定“水族地區(qū)普通話易混音表”，并作為語文課堂教學的強調(diào)內(nèi)容。針對水族地區(qū)的寫作教學中的問題，一方面語文教師要把學生常犯的語法錯誤記錄下來，并長期強調(diào)讓學生牢記于心；另一方面，語言表達習慣必須在耳濡目染中學到，所以教師應該鼓勵學生泛讀文學作品。

參考文獻：

[1]阿土.水族語言[J].貴州民族研究，2009（06）：12-14.

[2]曾曉渝，孫易.水族文字新探.[J].民族語文，2004（04）：22-24.