手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊與延伸

張向紅　胡選成

[摘要]手機(jī)有從多方面吸引學(xué)生注意力的功能，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊。教師應(yīng)化手機(jī)之弊，利用其互動(dòng)交流、資源電子化、信息重復(fù)再現(xiàn)等優(yōu)勢(shì)，作為教育教學(xué)尤其是課堂教學(xué)的輔助設(shè)備。延伸課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)參與行為并突破課堂時(shí)空，教學(xué)將可能發(fā)生手機(jī)化轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]手機(jī)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)時(shí)空；教學(xué)電子化

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0060-02

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生將手機(jī)帶入教室，有諸多學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，成為學(xué)校和教師不得不面對(duì)的疑難問(wèn)題。手機(jī)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，同時(shí)，一些學(xué)校的教師嘗試?yán)檬謾C(jī)輔助教學(xué)，也頗有成效。

一、手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊

1.諸多學(xué)生課堂上的注意力轉(zhuǎn)移至手機(jī)

學(xué)校和教師禁止學(xué)生將手機(jī)帶入教室，但屢禁不止。近期網(wǎng)報(bào)：某學(xué)校組織了陣容龐大的全校師生，于四周列隊(duì)觀看一個(gè)場(chǎng)景。該場(chǎng)景是校方用鐵錘砸毀從學(xué)生手上沒(méi)收來(lái)的手機(jī)，以警示學(xué)生不要再將手機(jī)帶人教室，避免影響其學(xué)習(xí)。這一事件反映了學(xué)校和教師的憤怒。因?yàn)閷W(xué)生攜帶手機(jī)到教室之后，將注意力轉(zhuǎn)移至手機(jī)上，確實(shí)已經(jīng)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了極大的沖擊。手機(jī)和教師爭(zhēng)奪學(xué)生注意力的情況下，有諸多學(xué)生的注意力被手機(jī)吸引走了。

我們?cè)谝粋€(gè)農(nóng)村學(xué)生居多的高三學(xué)生班級(jí)中，進(jìn)行了一年的觀察和記錄。結(jié)果顯示，這個(gè)班上帶手機(jī)并在上課期間時(shí)不時(shí)翻看手機(jī)的學(xué)生情況如下。

經(jīng)常帶手機(jī)的學(xué)生，會(huì)有意地將自己的座位調(diào)換到教室的最后三排，而且會(huì)將自己書桌上的書高高地壘起來(lái)，以遮擋教師的視線。上課期間，這些學(xué)生會(huì)以很隱蔽的方式，藏覽手機(jī)。嚴(yán)重者，注意力會(huì)完全離開(kāi)課堂，進(jìn)入手機(jī)的世界中。其專注度之高，與此類學(xué)生平時(shí)對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)專注度根本無(wú)法比擬。

高三是學(xué)生面對(duì)高考的緊張復(fù)習(xí)階段，教師除了憂其成不成器，更多的是希望學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)的注意力。而對(duì)學(xué)生所關(guān)注手機(jī)上內(nèi)容的調(diào)查顯示，基本上都是游戲、視頻、聊天等。為此，教師也有無(wú)限的惋惜，青春年少，豈可如此不肖？要想辦法將他們從手機(jī)中拉出來(lái)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的講授也能夠吸引很多學(xué)生的注意力，而且不是所有的知識(shí)都可以在手機(jī)中的游戲、視頻、聊天等過(guò)程中獲得。然而諸多學(xué)生因?yàn)橥媸謾C(jī)，注意力游離于教室之外，責(zé)任者不僅僅是手機(jī)或?qū)W生。要解除學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，在將來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，越來(lái)越難。

2.學(xué)生知識(shí)層次分化，統(tǒng)一傳授知識(shí)的課堂教學(xué)很難繼續(xù)

手機(jī)上可以隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)科相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在課堂和課后對(duì)知識(shí)的查找極為方便，也可以及時(shí)對(duì)比教師在課堂上的講解與網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的不同之處，并由此提出相關(guān)見(jiàn)解。這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注內(nèi)容和關(guān)注度都可能不同，使知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)見(jiàn)解發(fā)生較大分化，這沖擊了教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識(shí)由淺入深引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)很難繼續(xù)。教師必須整合各種前沿化的知識(shí)，形成自己獨(dú)到的學(xué)科思維，掌握新知識(shí)的創(chuàng)造方式，這樣才能夠擁有立足于講壇的能力。

手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)這些影響，事實(shí)上是現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的沖擊。目前，學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)輔助設(shè)施，仍然限于電腦多媒體設(shè)備，而且因?yàn)榫S修困難，其使用率比較低。相比之下，手機(jī)發(fā)展則極為迅速，一度使人際交流從信件轉(zhuǎn)變到語(yǔ)音通話。近來(lái)手機(jī)功能的發(fā)展，尤其是QQ、微信等互動(dòng)平臺(tái)的廣泛使用，使人際交往又一次從語(yǔ)音通話轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、文字、圖片等綜合交流。手機(jī)也從最初的通信交流工具，變成網(wǎng)絡(luò)性的綜合工具。手機(jī)如此強(qiáng)大的功能，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的沖擊，也將是必然之勢(shì)。

二、利用手機(jī)延伸課堂教學(xué)

1.延伸課堂時(shí)空

利用手機(jī)教學(xué)，師生不需要在同一個(gè)教室，不需要花同樣的時(shí)間，而課堂教學(xué)一樣可以進(jìn)行。在同一個(gè)教室里的學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)，聽(tīng)不同教室里教師講的課，所以管理依然有序，以下為一實(shí)例。

一位福建的高三教師被請(qǐng)到西北和全國(guó)各地做報(bào)告的時(shí)候，用手機(jī)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與他的學(xué)生之間正常進(jìn)行交流，效果頗佳。事實(shí)說(shuō)明，利用手機(jī)的各種電子化和互動(dòng)性功能，可實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)突破時(shí)空的電子化轉(zhuǎn)型，不僅促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的科技化，也解開(kāi)了學(xué)生對(duì)手機(jī)的禁忌，還減少了師生之間因?yàn)槭謾C(jī)而引起的矛盾。

2.延伸課堂互動(dòng)

使用手機(jī)，給課堂教學(xué)所帶來(lái)的延伸，首先是師生之間的互動(dòng)性交流，其次是突破教學(xué)時(shí)空的限制。教師將所教學(xué)生納人相關(guān)手機(jī)QQ群或微信群、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理，方便及時(shí)聯(lián)系和交流。

課前將學(xué)生需要預(yù)習(xí)和自學(xué)的內(nèi)容，以微課視頻或聲音、文字、圖片等形式上傳共享于手機(jī)互動(dòng)平臺(tái)或群聊公告上，每個(gè)學(xué)生都可以重復(fù)瀏覽。學(xué)生收到任務(wù)后，通過(guò)預(yù)習(xí)，將其疑惑處以群聊等形式向教師詢問(wèn)，或在群內(nèi)發(fā)起沙龍式師生共同參與的熱議，還可以帶著問(wèn)題到課堂上詢問(wèn)老師。

3.延伸課余交流

課后，教師把作業(yè)題發(fā)布共享于學(xué)習(xí)平臺(tái)或群聊的公告上，也可以給不同的學(xué)生私發(fā)不同的作業(yè)，并發(fā)布給學(xué)生相關(guān)的作業(yè)要求。學(xué)生按照教師的要求完成作業(yè)，以電子版或照片、聲音等形式發(fā)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上或者私發(fā)給教師。教師在手機(jī)或電腦上批閱學(xué)生作業(yè)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題批注出來(lái)并反饋給學(xué)生，需要講解處再發(fā)視頻或錄音微課進(jìn)行講解，與學(xué)生及時(shí)交流。對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤之處的講解，群發(fā)或發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享，可以與學(xué)生一起群聊討論、探討不同或相同的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的心理和知識(shí)儲(chǔ)備情況。還可組織學(xué)科問(wèn)題探究、學(xué)生或教師的熱點(diǎn)問(wèn)題及解題方法等，可由學(xué)生發(fā)起，也可由教師發(fā)起。師生可以同一時(shí)空或不同時(shí)空參與互動(dòng)，發(fā)表聲音、圖片、視頻、文字等，共享于群聊上。方便、平等地展示同樣的或不同的思維，師生都隨時(shí)可以翻閱，尤其是可重復(fù)無(wú)限地再現(xiàn)。

4.延伸復(fù)習(xí)課堂

考試復(fù)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生忘記了需要講解的地方，可以隨時(shí)再打開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，多次復(fù)習(xí)講解的內(nèi)容。也可以隨時(shí)再次對(duì)教師提問(wèn)，教師可以指點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生之間也可以隨時(shí)交流學(xué)習(xí)方法，溝通思想，發(fā)表對(duì)生活中各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以平等聲音的理性思考，形成積極、理智的生活態(tài)度和鉆研探究問(wèn)題的能力。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到手機(jī)沖擊的情況下，如果教師利用手機(jī)多方面的互動(dòng)交流、信息重現(xiàn)、資源電子化等功能，教育教學(xué)將突破時(shí)空，發(fā)生新的手機(jī)化轉(zhuǎn)型。目前情況下，通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)電子化，已經(jīng)具備可能性。但現(xiàn)在的WiFi環(huán)境、手機(jī)其他功能的干擾、手機(jī)技術(shù)的掌握等，都還阻礙著手機(jī)在教學(xué)中的使用，成為教育教學(xué)中不得不面對(duì)的難題。

（責(zé)任編輯 斯陌）