基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的E—SPOC工程人才培養(yǎng)模式研究

劉愛(ài)芳 杜彬彬 任曉宇

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維和SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出一種以工程教育小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)（Engineering Education-Small Private Online Course下面簡(jiǎn)稱為E-SPOC）為核心的工程人才培養(yǎng)模式，并提出該人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建思路，同時(shí)結(jié)合專業(yè)教育改革，探討了工程人才教育模式的構(gòu)建方案及實(shí)施方法。該模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)線上線下（O2O）課堂的結(jié)合，對(duì)接高校教育與繼續(xù)教育，是工程人才培養(yǎng)的一種新嘗試。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；工程人才培養(yǎng)模式；E-SPOC

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）03-0008-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合形成的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的新型知識(shí)傳授形態(tài)，形成以“云（云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)）+網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)）+端（電腦、移動(dòng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備、軟件等）”為基礎(chǔ)設(shè)施，以數(shù)據(jù)、信息資源為主要素，基于實(shí)時(shí)協(xié)同的分工網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中學(xué)習(xí)、教學(xué)和課堂互聯(lián)，在教育領(lǐng)域優(yōu)化、集成資源配置，以使教育教學(xué)成果更有效，優(yōu)質(zhì)資源配置更均衡。

2015年5月24日， 中國(guó)教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟（CEIIA） 圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)展了激烈的討論，觸及互聯(lián)網(wǎng)情境下教育產(chǎn)業(yè)模式、 學(xué)習(xí)模式、 平臺(tái)建設(shè)等互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的核心內(nèi)容。事實(shí)上，隨著MOOC的興起，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開(kāi)始了和教育的深度結(jié)合，產(chǎn)生了許多成果，但作為一個(gè)新興話題， 即“互聯(lián)網(wǎng) +教育” 到底是什么， 教育技術(shù)理論界還沒(méi)有達(dá)成共同的意見(jiàn)，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”工程技術(shù)人才培養(yǎng)的探索也剛剛起步。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的嘗試，如清華大學(xué)學(xué)堂在線、百度傳課、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課程等，這些教學(xué)模式也為工程技術(shù)人才培養(yǎng)提供了一種思考。比較典型的是MOOC平臺(tái)的發(fā)展，除了發(fā)展初期的三大平臺(tái)：Coursera、edX、Udacity，其他各類MOOC平臺(tái)也相繼推出。國(guó)內(nèi)高校密切關(guān)注MOOC發(fā)展，自2013年5月清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)3所高校加盟edX之后，國(guó)內(nèi)高校紛紛加入MOOC這種全新的教學(xué)模式改革浪潮中，隨后建立了“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)。MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了前所未有的影響，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如質(zhì)量危機(jī)。新出現(xiàn)的SPOC教學(xué)模式能解決 MOOC 的部分不足，使授課教師從枯燥的教學(xué)中解脫出來(lái)，以便有更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)更高價(jià)值的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，2014年6月，浙江大學(xué)、天津大學(xué)和清華大學(xué)開(kāi)始采用SPOC的方式來(lái)輔助課程教學(xué)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工程技術(shù)人才培養(yǎng)的研究多集中于一個(gè)專業(yè)、一門課程，也出現(xiàn)了一些關(guān)于人才培養(yǎng)的理論，如全面工程教育理念、汕頭大學(xué)CDIO-OBE工程教育模式、西南石油大學(xué)構(gòu)建的N-CDIO工程教育平臺(tái)等。目前的研究還未對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度進(jìn)行系統(tǒng)分析，在“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”背景下，如何實(shí)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)互聯(lián)、教學(xué)互聯(lián)、課堂互聯(lián)是當(dāng)前高校工程人才培養(yǎng)改革的重要環(huán)節(jié)。

（二）國(guó)外現(xiàn)狀

國(guó)外工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究基本上集中于美國(guó)和德國(guó)，并且，國(guó)外學(xué)界對(duì)工程人才培養(yǎng)模式的直接研究較少，更多的是對(duì)工程人才、工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系等方面進(jìn)行理論和實(shí)踐研究。如 Neil L Rudenstine《Distinguished Features of a National Leading University and Elements for Successful Leadership and Management ： Harvard Experiences》和Henry Etzkowitz《MIT and the Rise of Entrepreneurial Science》，通過(guò)案例、實(shí)證的方法對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)中不同學(xué)科的本科生教育進(jìn)行分析，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式以及課程內(nèi)容等方面[2]。

國(guó)外工程技術(shù)人才培養(yǎng)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用比較典型的有3種形式：可汗學(xué)院（Khan Academy）、MOOC和SPOC。國(guó)外學(xué)者關(guān)于這幾種在線教育形式的研究近幾年比較多，但針對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面的專門研究不多。

二、E-SPOC人才培養(yǎng)模式及其優(yōu)勢(shì)、價(jià)值

結(jié)合目前已有的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建E-SPOC工程人才培養(yǎng)模式，該模式以工程教育小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)（Engineering Education-Small Private Online Course簡(jiǎn)稱為E-SPOC）為核心，對(duì)目前教育界廣泛運(yùn)用的MOOC（Massive Open Online Courses）、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等模式進(jìn)行了整合和創(chuàng)新，嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)線上線下（O2O）結(jié)合，對(duì)接高校教育與繼續(xù)教育。其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）助力高校工程人才培養(yǎng)

高校理論課程的更新速度較為緩慢，但是應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新卻日新月異，教學(xué)內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)發(fā)展的速度，各高校之間的定位模式雷同，差異化系數(shù)不足0.21[3]，各高校工程人才的培養(yǎng)差異化低，沒(méi)有自己的特色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教育產(chǎn)生沖擊，知識(shí)海量劇增，學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)不再僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂和書(shū)本。E-SPOC工程人才教學(xué)模式重新構(gòu)建高校課堂，互聯(lián)教師、學(xué)生、從業(yè)工程人才，改革教學(xué)組織方式，使知識(shí)傳播的速度更快捷，內(nèi)容更豐富，與實(shí)際結(jié)合更緊密，理論與實(shí)踐并重，提高高校工程教育的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)工程人才具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的素質(zhì)

工程人才需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的素質(zhì)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的混合培養(yǎng)模式幫助工程人才獲取信息，與外界互聯(lián)，將自己作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)端口，成為萬(wàn)物互聯(lián)的一部分。

（三）繼續(xù)教育與高校教育結(jié)合，推動(dòng)工程人才終身教育

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的工程人才混合培養(yǎng)模式將高校教育與繼續(xù)教育的界限打破，直接將繼續(xù)教育引入高校課堂，提高在繼續(xù)教育過(guò)程中從業(yè)人員的學(xué)習(xí)積極性，增加繼續(xù)教育學(xué)生的參與度，也為工程人才搭建知識(shí)傳播和共享的平臺(tái)[4]。該培養(yǎng)模式可隨時(shí)向工程人員打開(kāi)，借助互聯(lián)網(wǎng)為工程人才重返課堂創(chuàng)造了可能，乃至整個(gè)職業(yè)生涯的終身教育都可以借助這種培養(yǎng)模式。由于高校教育直接對(duì)接繼續(xù)教育，企業(yè)繼續(xù)教育投入可供給部分高校教育，教育成本也將大大降低，國(guó)家可減少一部分教育投入。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的工程人才混合培養(yǎng)模式研究成果為高校工程人才培養(yǎng)改革提供理論依據(jù)和實(shí)施方案，為培養(yǎng)工程與各領(lǐng)域深度融合的信息、網(wǎng)絡(luò)及交叉學(xué)科人才提供重要的理論支持和政策設(shè)計(jì)方案。

三、E-SPOC工程人才培養(yǎng)模式思路

E-SPOC工程人才培養(yǎng)模式，借助SPOC課程的實(shí)施方法，結(jié)合各種工程教育的理論，整合目前的高校課堂與工程人才的繼續(xù)教育，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高校工程教育新型課堂[5]。該培養(yǎng)模式的核心是課堂互聯(lián)、學(xué)習(xí)互聯(lián)和教學(xué)互聯(lián)，模式構(gòu)建思路見(jiàn)圖1。

（一）課堂互聯(lián)

E-SPOC工程人才教學(xué)模式的核心內(nèi)容是課堂互聯(lián)。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂界限設(shè)定，構(gòu)建云、網(wǎng)、端一體化的教學(xué)平臺(tái)。將培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等信息組成點(diǎn)多面廣的云數(shù)據(jù)，通過(guò)承載這些數(shù)據(jù)的云平臺(tái)，進(jìn)行課堂界限設(shè)定、學(xué)員注冊(cè)、線上互動(dòng)等。

目前，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，或利用手機(jī)端，下載連接師生的智能終端，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，有助于給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題和學(xué)生提交的答案全部被記錄，有助于知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

E-SPOC互聯(lián)課堂使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制教師課程的階段，產(chǎn)生更為有效的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)互聯(lián)

學(xué)習(xí)的主體包括在校學(xué)生和從業(yè)工程人員，對(duì)接高等教育和繼續(xù)教育，借助云、網(wǎng)、端的協(xié)同合作，完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效對(duì)接。

實(shí)施E-SPOC，要求在校學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，和參與課程學(xué)習(xí)的從業(yè)人員進(jìn)行線上討論，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，獲得現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)的。參與學(xué)習(xí)的從業(yè)人員可從已畢業(yè)的學(xué)生中先選擇3～4人，參與一個(gè)班級(jí)的課程學(xué)習(xí)，要求其對(duì)課程感興趣，熱衷工程行業(yè)繼續(xù)教育活動(dòng)或有該課程繼續(xù)教育方面的需求。

（三）教學(xué)互聯(lián)

教師作為教學(xué)工作的主體，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，也要傳授互聯(lián)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生自動(dòng)生成互聯(lián)的智慧。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，并傳授學(xué)生整合互聯(lián)網(wǎng)資源的知識(shí)。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。E-SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師如果沒(méi)有跟上這樣的步伐，就可能被社會(huì)淘汰，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷接受新事物，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、E-SPOC工程人才教育模式構(gòu)建方案

（一）轉(zhuǎn)變思維方式，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)始于2010年的遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)，從房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)分別進(jìn)行建筑施工圖設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)，學(xué)生再用自己設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)，工程招投標(biāo)與合同管理課程設(shè)計(jì)、建筑工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)等一系列相互關(guān)聯(lián)的課程設(shè)計(jì)，這種遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)理念衍生出能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式[6]。從而推進(jìn)專業(yè)課程體系改革，專業(yè)課是相互聯(lián)系的整體，多數(shù)專業(yè)課要應(yīng)用工程實(shí)例教學(xué)，所以在整個(gè)本科階段專業(yè)課教學(xué)時(shí)采用同一套圖紙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的意識(shí)，了解整個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)際操作過(guò)程。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度加快，為滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端工程技術(shù)人才的目標(biāo)，尤其是建筑行業(yè)云平臺(tái)數(shù)據(jù)、PC端、移動(dòng)端在實(shí)際工程中的使用，迫使教師把互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)和教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力。這就需要轉(zhuǎn)變思維方式，修訂教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求改革人才培養(yǎng)模式。

（二）E-SPOC工程人才教育模式構(gòu)建方案及實(shí)施

E-SPOC工程人才教育模式按照“課堂互聯(lián)、教學(xué)互聯(lián)、學(xué)習(xí)互聯(lián)”的指導(dǎo)思想，立足于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次工程型、應(yīng)用型工程管理人才，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)過(guò)程組織、評(píng)價(jià)反饋等方面全面改革[7]（圖2）。E-SPOC工程人才教育模式貫穿于工程人才培養(yǎng)的各階段，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后要達(dá)到的能力目標(biāo)也作了界定，涵蓋工程人才培養(yǎng)全過(guò)程。

培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求通過(guò)設(shè)計(jì)三級(jí)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三級(jí)項(xiàng)目是課程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目小，綜合性弱，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的應(yīng)用能力；第二級(jí)項(xiàng)目是獨(dú)立的小項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用CDIO的思路完成，學(xué)生以本學(xué)年所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)自學(xué)、研討和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)完成整個(gè)制作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)工程-社會(huì)系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力，學(xué)生每一學(xué)年都需完成一項(xiàng)，并且每一項(xiàng)的設(shè)計(jì)都要與實(shí)踐結(jié)合，盡量讓在校學(xué)生和從業(yè)人員借助網(wǎng)絡(luò)工具共同完成；第一級(jí)項(xiàng)目是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)所有知識(shí)。培養(yǎng)系統(tǒng)實(shí)踐能力的二級(jí)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索、查找資料、多專業(yè)合作的習(xí)慣，給予學(xué)生最大的創(chuàng)意空間，突破學(xué)科的限制，綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

課程體系設(shè)置的每類課程，在教學(xué)過(guò)程組織中均應(yīng)體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，學(xué)生按照自己的時(shí)間和進(jìn)度學(xué)習(xí)。在課堂上可設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的練習(xí)和作業(yè)，實(shí)現(xiàn)線上線下有效結(jié)合，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[8]。

在教學(xué)組織過(guò)程中，體現(xiàn)線上線下、課堂教育和繼續(xù)教育的對(duì)接，通過(guò)課程教學(xué)反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的不足之處。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以“學(xué)習(xí)互聯(lián)、教學(xué)互聯(lián)、課堂互聯(lián)”為核心的E-SPOC工程人才教學(xué)模式，不僅可為工程人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外工程教育的先進(jìn)理論，拓寬線上線下教育模式的研究視角，并將之用于高校課程改革，為教學(xué)提供一種新的模式，也可用于工程人才繼續(xù)教育，促進(jìn)工程人才終身教育理念的發(fā)展。

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