遵循思維規(guī)律 有效課堂提問

楊靜利

[摘要]在閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)置必不可少，好的問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地進(jìn)入文本和課堂。符合學(xué)生思維規(guī)律的問題才是好的問題，根據(jù)學(xué)生閱讀的思維去設(shè)置課堂問題，才是真正有效的問題，否則，只會(huì)是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的偽問題。

[關(guān)鍵詞]閱讀；思維規(guī)律；提問

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0020-02

前幾天聽了一堂語文課，課題是《牡丹的拒絕》，在整堂課的過程中教師提問了幾個(gè)問題，但是對于這幾個(gè)問題，學(xué)生的思考和反應(yīng)總是感覺有些生澀。之后，同組的教師之間也進(jìn)行了交流，大家有著同樣的感受。那么這堂課的問題到底出現(xiàn)在哪里？經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)是問題的設(shè)置。如果問題不是從學(xué)生閱讀習(xí)慣的角度去生發(fā)，那么這些問題將不會(huì)是引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的憑借，反而成為教師“一廂情愿”的偽問題。

在語文閱讀教學(xué)中好的問題，會(huì)使一堂課充滿樂趣，能提高課堂效率，使教學(xué)目標(biāo)很好地完成，使學(xué)生能夠有更多的課堂生成，“言有盡而意無窮”。怎樣才能簡單、明確、有效地提問呢？筆者認(rèn)為，只有在閱讀教學(xué)中遵循學(xué)生的思維規(guī)律，才能有效地進(jìn)行課堂提問。

為了更好地分析研究，現(xiàn)將這堂課基本環(huán)節(jié)簡述一下：課始教師從陶淵明、周敦頤愛花，揭示花代表的品質(zhì)，進(jìn)而向?qū)W生提問大家喜歡什么花。學(xué)生有的說喜歡桂花的安靜祥和，有的說喜歡茉莉花的淡香而不厭，也有說喜歡牡丹花的國色天香。接著教師繼續(xù)導(dǎo)入，大家有沒有欣賞過牡丹？同時(shí)播放了一個(gè)洛陽牡丹花開的視頻。之后教師拋出了一個(gè)問題：如果讓你用一個(gè)詞來形容牡丹花，你會(huì)用什么詞？學(xué)生回答有雍容華貴、富麗堂皇。緊接著過渡到課文，教師卻說那我們看看本文是如何描寫牡丹的呢？這應(yīng)該是她的第一個(gè)問題。接下來的幾個(gè)問題是揭開面紗，初賞牡丹，細(xì)讀文本再賞析牡丹的品質(zhì)，讓學(xué)生回答“我讀出了牡丹的____之美”，聯(lián)系生活反思自我從《牡丹的拒絕》中獲得了哪些啟示?？v觀整個(gè)課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生沒有明確教學(xué)目標(biāo)，所以最終也不知道要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。

這幾個(gè)問題的設(shè)置，顯得很機(jī)械和程序化，是典型的為了分析課文而設(shè)置的問題，完全沒有考慮學(xué)生的思維規(guī)律和閱讀規(guī)律，這就是所說的偽問題。那么，如何在閱讀教學(xué)中有效提問呢？

一、閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）首先了解什么是閱讀

閱讀是一個(gè)心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。

（二）閱讀的目的

心理語言學(xué)家認(rèn)為，在語言輸入中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱為構(gòu)建過程（克拉克夫婦，1977），這一層面被稱為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二個(gè)層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——究竟要表達(dá)什么。

在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是作者和讀者之間的交際。讀者的閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。

（三）閱讀的干預(yù)

根據(jù)卡洛的模式，學(xué)生對通過視覺得到的語言符號(hào)進(jìn)行信息加工的過程，首先受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約與控制。也就是說，閱讀過程中的要求和目標(biāo)起“過濾屏障”的作用，如果不需要，感覺記憶的這一部分信息會(huì)很快消失。

課堂上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置完全取決于教師。由此可見，雖然學(xué)生是主體，教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上說仍是決定性的因素。

（四）閱讀的邏輯思維

閱讀是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的從視覺材料中獲取信息的活動(dòng)，一般要經(jīng)歷讀題-瀏覽-細(xì)讀-回讀-聯(lián)想的過程。讀完一篇文章之后，最重要的是整體感知，這時(shí)候往往重在題目和文本的關(guān)系，也即考慮本文的主要內(nèi)容和作者的寫作目的，搞明白之后再進(jìn)行細(xì)讀，揣摩段落和文字以及文章結(jié)構(gòu)，最后才是拓展聯(lián)想。

（五）閱讀者本身的關(guān)注

閱讀是閱讀者的思維活動(dòng)，是閱讀者和作者之間交流溝通的過程?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們必須關(guān)注閱讀者的困惑和收獲。任何閱讀教學(xué)的主體都是學(xué)生，任何活動(dòng)的執(zhí)行者和落腳點(diǎn)也都是學(xué)生，因此對學(xué)生的關(guān)注度應(yīng)該是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

而學(xué)生接受一篇文本后，了解文本的主要內(nèi)容，解決文本的主要問題、主要障礙和困惑應(yīng)該是讀懂文本的關(guān)鍵，而這些就應(yīng)該是教師備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口。任何的臆斷和揣測只能是誤導(dǎo)或阻礙課程進(jìn)行的“元兇”，所以說初讀很關(guān)鍵。

有了理論支持，我們再總結(jié)幾點(diǎn)方法和技巧。

二、閱讀教學(xué)問題設(shè)置的方法和技巧

（一）站在學(xué)生的角度思考和設(shè)置問題

現(xiàn)代教學(xué)思想以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，那么課堂的核心應(yīng)該是學(xué)生，解決問題的也是學(xué)生，所以設(shè)置的問題只有吸引了學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們參與到課堂中來，并且是主動(dòng)的，不遺余力的。

教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該把自己初讀的問題和感受記錄下來，這才是教師備課最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處煹膯栴}，可能就是學(xué)生的問題。而不僅僅是可能出現(xiàn)什么問題，因?yàn)檫@樣的揣摩是沒有依據(jù)的。很顯然《牡丹的拒絕》第一個(gè)問題就沒有注意到這點(diǎn)，沒有關(guān)注到學(xué)生的主體性。

另外，還可以收集學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，共性的問題其實(shí)就是規(guī)律性的問題。這樣再做教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)符合學(xué)生的思維規(guī)律，課堂教學(xué)就會(huì)有的放矢。

（二）從文本出發(fā)，又回到文本

語文閱讀必須從文本出發(fā)，先從理解文本開始，教學(xué)也相應(yīng)的從解讀文本開始，如果前面的問題離開了文本的解讀，那么后面的問題也就失去了存在的意義。也就是說，學(xué)生對文本還沒有理解透徹，又怎么會(huì)深入思考和理解，又怎么會(huì)拓展延伸，更不要說什么情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)了。

所以，好的問題、真的問題一定不會(huì)脫離文本?？傊?，不涉及文本理解的問題絕對不是好問題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引入思考

有的時(shí)候?qū)W生不能進(jìn)入問題深入思考，是情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)。教師備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把情境創(chuàng)設(shè)放在重要位置，而不僅僅是生硬地提出幾個(gè)問題。比如有的教師在課堂上進(jìn)行角色互換，或是設(shè)置一個(gè)個(gè)場景，這些都是很好的情境設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生引入對問題的思考中。創(chuàng)設(shè)情境也離不開文本，筆者最后設(shè)計(jì)的第三個(gè)問題其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。

（四）注意問題的邏輯順序

教師所提的問題總有一個(gè)是核心問題，核心問題往往關(guān)乎文章的主旨情感。那么為了解決這個(gè)問題，就應(yīng)該安排幾個(gè)層層遞進(jìn)的小問題。采用不斷追問的方式，讓學(xué)生一層層地進(jìn)入教師的設(shè)計(jì)，對文章的主旨進(jìn)行探究，這樣就不會(huì)生硬。

要想做好問題的邏輯設(shè)置，哪個(gè)問題是核心，如何去銜接一個(gè)個(gè)問題就很關(guān)鍵。這就是我們在聽一些名師的課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其很流暢的緣故。另外，還要關(guān)注課堂問題的生成，這個(gè)生成其實(shí)是在問題的基礎(chǔ)上生成的，或者說是教師的具體準(zhǔn)備。

三、重新設(shè)置《牡丹的拒絕》的問題

主要設(shè)置以下三個(gè)中心問題：

1.題目為“牡丹的拒絕”，牡丹拒絕什么？

2.牡丹為什么要拒絕？

3.結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說說你如何看待牡丹的“拒絕”。

以上就是相關(guān)問題的一點(diǎn)粗淺思考，在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)嘗試和總結(jié)，以完善有效提問的相關(guān)策略。

（責(zé)任編輯 陳劍平）