“富信息環(huán)境”下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為及觀念研究

徐福文

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，江蘇無錫，214031）

“富信息環(huán)境”下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為及觀念研究

徐福文

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，江蘇無錫，214031）

利用在線問卷調(diào)查的方法統(tǒng)計分析了高職英語學(xué)生在“富信息環(huán)境”下的英語學(xué)習(xí)行為、觀念及存在的問題。結(jié)果表明，學(xué)生使用現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)資源的頻率高，種類多，但利用成效較低，主要原因在于學(xué)習(xí)投入不足、缺少方法指導(dǎo)等。要提高學(xué)生的利用成效必須樹立正確的教育技術(shù)觀，建立有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生把精力投入到深度學(xué)習(xí)中，重新調(diào)整教師和學(xué)生的角色定位。

富信息環(huán)境；學(xué)習(xí)觀念與行為；問卷調(diào)查

20世紀(jì)末各種基于信息通訊技術(shù)（ICT）的現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段比以前任何教育技術(shù)都有著無可比擬的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者幾乎可以輕松突破時空界限獲取所需信息，而且速度更快，渠道更多。Guri-Rosenblit指出ICT技術(shù)已經(jīng)廣泛而深入地滲透到了教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了表現(xiàn)形態(tài)各不相同的教學(xué)方式，用于描述和定義這些學(xué)習(xí)方式的術(shù)語也五花八門，各有側(cè)重，如電子學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等[1]。她認(rèn)為人們對數(shù)字技術(shù)在教育環(huán)境中的作用缺乏認(rèn)同，以及關(guān)注焦點不同而導(dǎo)致出現(xiàn)術(shù)語名稱紛繁復(fù)雜的“巴比塔綜合癥”。相比而言，美國學(xué)者Delia Neuman提出的術(shù)語“富信息環(huán)境”（Information-rich Environment）更具有包容性，基本涵蓋了各種基于ICT技術(shù)的教育和學(xué)習(xí)方式。Neuman把“富信息環(huán)境”定義為含有可用于學(xué)習(xí)的任何格式信息的真實或虛擬、正式或非正式場所[2]。基于ICT技術(shù)的“富信息環(huán)境”使得傳統(tǒng)學(xué)校課堂的時空圍墻幾乎徹底坍塌。從某種意義上講，這些現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)技術(shù)正在徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)、功能。學(xué)生和教師，學(xué)校、課堂、教材及教學(xué)資源，教學(xué)方法、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)行為、師生互動方式、教學(xué)評價體系等所有教育教學(xué)要素都需要在“富信息環(huán)境”坐標(biāo)中重新定位。

Mayer認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是以技術(shù)為中心（Technology-Centered Approaches）和以學(xué)習(xí)者為中心（Learner-Centered Approaches）這兩種方法存在[3]。他指出，上世紀(jì)以技術(shù)為中心的教育技術(shù)應(yīng)用普遍未能達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)，而以學(xué)習(xí)者為中心即關(guān)注如何利用教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才是正確的思路。當(dāng)前高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和現(xiàn)代化教育技術(shù)的配置狀況與上世紀(jì)末相比可謂天壤之別，但不幸的是最新的教育技術(shù)并沒有給高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來學(xué)習(xí)效率顯著提升的結(jié)果。過分關(guān)注教育技術(shù)手段的升級，忽略對“富信息環(huán)境”下學(xué)生學(xué)習(xí)行為及觀念的了解，是當(dāng)前利用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)效率低下的重要原因之一。Clark和Mayer認(rèn)為ICT技術(shù)的應(yīng)用普遍存在過度或不足、目標(biāo)迷失等弊病[4]。這些弊端或多或少都與缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為研究有關(guān)。我國學(xué)者姚純貞等也認(rèn)為只有在這種環(huán)境中采用有效的學(xué)習(xí)措施才能真正提高學(xué)習(xí)效率[5]。

一、研究問題

本文通過調(diào)查問卷了解高職院校學(xué)生在“富信息環(huán)境”下利用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為及自我評價，即學(xué)生在運用先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中在“做什么”“做得如何”和“想做什么”。并以這三個問題為基礎(chǔ)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)英語學(xué)習(xí)理論提出可行的學(xué)習(xí)原則和策略，以期幫助學(xué)生更好地利用先進(jìn)的教育技術(shù)和學(xué)習(xí)手段提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

本課題利用騰訊在線問卷平臺編制了“富信息環(huán)境”下英語學(xué)習(xí)策略問卷。問卷主要包括個人信息、英語學(xué)習(xí)情況的自我評價和“富信息環(huán)境”下利用信息技術(shù)和資源（網(wǎng)絡(luò)課程、語言學(xué)習(xí)軟件、手機平板APP等）學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、行為及評價3大部分62個問題。

2016年5月24日至6月15日之間，課題組邀請無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院10多位英語教師動員他們各自任教的9個二級學(xué)院一、二年級學(xué)生在線完成“富信息環(huán)境”下英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。受試學(xué)生通過登錄各自的QQ賬號驗證后進(jìn)行問卷答題。共回收問卷851份，其中女生（629人）占73.9%，男生（222人）占26.1%。最后使用了騰訊問卷在線統(tǒng)計功能和SPSS22統(tǒng)計軟件相應(yīng)功能完成了對問卷數(shù)據(jù)信息的處理和統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）“富信息環(huán)境”下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)概況

認(rèn)為英語語言技能對他們未來的職業(yè)發(fā)展有用、較重要或非常重要的同學(xué)占比合計達(dá)80.2%，16.5%的受試同學(xué)認(rèn)為英語語言技能對他們未來的職業(yè)發(fā)展重要性不確定，只有3.1%的同學(xué)認(rèn)為英語技能不重要。受試學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的動機是就業(yè)和繼續(xù)學(xué)業(yè)，其次是個人興趣和出國需要。受試學(xué)生對于英語技能的自我評價良好或優(yōu)秀的只占12.5%，超過一半的同學(xué)自我評價為一般，自我評價較差和很差的占比34.8%（見表1）。

表1 英語學(xué)習(xí)動機、英語與職業(yè)發(fā)展關(guān)系及英語技能自我評價

學(xué)生對英語語言專項技能的自我評價，從強到弱，依次為閱讀、聽力、翻譯、口語和寫作。整體來看，學(xué)生對閱讀和聽力等接受性語言技能（Receptive Skills）的自我評價普遍優(yōu)于翻譯、口語和寫作等輸出性技能（Productive Skills）（見表2）。這說明學(xué)生的英語應(yīng)用能力自我評價較低。這種自我評價傾向可能主要是因為在英語學(xué)習(xí)中輸出性技能的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)難度一般高于接受性語言技能的難度和要求。

表2 學(xué)生對英語專項技能自我評價排序

（二）“富信息環(huán)境”下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行為與觀念

1．網(wǎng)絡(luò)及信息化技術(shù)和資源的使用情況

李雪順和馬武林對長江師范學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用電子學(xué)習(xí)工具的種類少、頻率低，也不善于使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。但從本次問卷結(jié)果來看，目前學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源頻率高、種類多。74.4%的同學(xué)表示在課堂英語教學(xué)中充分使用了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺、語言學(xué)習(xí)軟件、手機或平板APP、多媒體（視、聽、數(shù)字閱讀）等各種信息技術(shù)和資源，66.9%的同學(xué)表示自己經(jīng)常利用這些技術(shù)和資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，90.1%的同學(xué)希望今后課堂英語教學(xué)能充分利用這些技術(shù)和資源。學(xué)生利用較多的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字媒體英語學(xué)習(xí)資源是英語影視節(jié)目、電子詞典、英語學(xué)習(xí)手機APP。

2．“富信息環(huán)境”下學(xué)習(xí)技術(shù)和資源的優(yōu)勢與問題

問卷調(diào)查表明學(xué)生對使用現(xiàn)代技術(shù)和資源的學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及影響使用效率的原因都有清晰的認(rèn)識。資源豐富、靈活性強、能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求是“富信息環(huán)境”下網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字媒體手段學(xué)習(xí)英語的主要優(yōu)勢，而影響他們利用網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字媒體手段學(xué)習(xí)英語效率的主要原因依次是：學(xué)習(xí)隨機性太強、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、時間和精力投入不足、資源浩繁以致無法選擇（見圖1）。

圖1 網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字媒體手段學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢及影響效率的因素

“富信息環(huán)境”下網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所的時空壁壘，給學(xué)生提供了無限的自主學(xué)習(xí)空間。理論上講，目前學(xué)習(xí)者可以在任何時間和地點學(xué)習(xí)任何自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但這種無限自主性的學(xué)習(xí)并沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成效的顯著提升。Mayer指出，從上世紀(jì)初各種層出不窮的教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)果來看，最終都沒有達(dá)到預(yù)期的效果[3]。如果不深入研究現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的利弊和利用這些技術(shù)資源的有效模式，就不可能系統(tǒng)性地解決上述問題。教育技術(shù)的先進(jìn)性既不能自動產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，也不能使學(xué)習(xí)者超越學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的一般規(guī)律而取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

3．現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)及資源的利用效率

受試學(xué)生一方面認(rèn)同各種現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)和資源對英語學(xué)習(xí)的幫助，但同時對利用效率的自我評價普遍不高。85%的同學(xué)認(rèn)為這些學(xué)習(xí)技術(shù)和資源對他們提高英語水平有很大幫助，79.4%的同學(xué)認(rèn)為提高了他們的自學(xué)能力。52.2%的同學(xué)對利用網(wǎng)絡(luò)及信息化手段學(xué)習(xí)英語的效率自我評價為一般，僅有14.7%的同學(xué)認(rèn)為利用效率較好，33.1%的同學(xué)認(rèn)為效率較低或很低。

63%的同學(xué)經(jīng)常觀看英語原聲影視，66.7%的同學(xué)認(rèn)為利用英語影視資源的學(xué)習(xí)效率低于期望值。效率低的主要原因依次是只顧娛樂忘了學(xué)習(xí)、缺乏利用影視劇學(xué)習(xí)英語的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目的任務(wù)不明確。同樣，68.5%的同學(xué)認(rèn)為利用英語多媒體視聽資源的學(xué)習(xí)效率低于期望值。低效的原因可以從他們的學(xué)習(xí)行為中得到解釋：85.3%的同學(xué)在利用英語多媒體視聽資源學(xué)習(xí)時借助字幕譯文來理解內(nèi)容；70.5%的同學(xué)更關(guān)注英語多媒體視聽資源的情節(jié)而較少關(guān)注語言（見圖2）。

68.7%的同學(xué)在英語詞匯學(xué)習(xí)中會使用詞匯學(xué)習(xí)軟件。使用英語詞匯學(xué)習(xí)軟件遇到的困難主要有：難以堅持（時間精力投入不足）（73.8%）、記憶力差（43.7%）和不理解詞匯軟件的學(xué)習(xí)原理（35.6%）（見圖2）。

70%的同學(xué)常用軟件學(xué)習(xí)英語，86.3%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合會更加有效，87%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程只能彌補課堂教學(xué)的不足而不能取代它。88.9%同學(xué)認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)課程的成效取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)投入的觀點。

圖2 影響英語原聲影視和英語詞匯軟件學(xué)習(xí)效率的因素

四、討論與對策

（一）樹立正確的教育技術(shù)觀

長期以來由學(xué)校主導(dǎo)、教師實施、學(xué)生接受的教育技術(shù)應(yīng)用模式更多地關(guān)注學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的技術(shù)指標(biāo)和教師教學(xué)工作流程的技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)，很大程度上忽略了教育技術(shù)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的終極目的。Chapelle指出，如今人們已經(jīng)習(xí)慣把技術(shù)視為提高效率和成果的手段，但是在教育領(lǐng)域?qū)映霾桓F的教育技術(shù)并沒有像工業(yè)流程中引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備那樣帶來教學(xué)效果的迅速提高[7]。破解“富信息環(huán)境”下英語學(xué)習(xí)效率瓶頸的思路主要是確立以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教育技術(shù)觀，同時要堅持三條基本原則：首先，學(xué)校從以學(xué)生為中心的視角進(jìn)行教育技術(shù)的改進(jìn)和優(yōu)化，所有教育技術(shù)平臺和資源的技術(shù)指標(biāo)、功能及利用目標(biāo)都以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為導(dǎo)向；其次，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的包括改善知識傳授效果和幫助學(xué)生提高知識技能學(xué)習(xí)成效兩個方面，而后者是首要目標(biāo)；最后，學(xué)生以利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段和資源、通過有效的方法和行為投入提高學(xué)習(xí)成效為各種現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)和資源應(yīng)用價值唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。

Garrett認(rèn)為，計算機等教育技術(shù)手段本身并不構(gòu)成教學(xué)方法，只是實施教學(xué)方法的媒介或環(huán)境[8]，因此，高水準(zhǔn)的教育技術(shù)和資源配置不會必然帶來良好的學(xué)習(xí)成效。這就要求首先從學(xué)習(xí)技術(shù)和資源（而不是教學(xué)技術(shù)）的視角重新認(rèn)識其功能和價值，探索這些學(xué)習(xí)技術(shù)和資源介入學(xué)習(xí)活動的最佳模式。

（二）建立有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

本次問卷調(diào)查清楚地表明“富信息環(huán)境”下的英語學(xué)習(xí)迫切需要一個服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的支持系統(tǒng)。這主要包括針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容及輔助參考資料的選擇、編排，學(xué)習(xí)活動（行為）及任務(wù)的設(shè)定，學(xué)習(xí)進(jìn)程的考核與反饋等要素，當(dāng)然也包括在線學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師或其他學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，通過互動交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括對學(xué)生利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段提高學(xué)習(xí)成效進(jìn)行方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)進(jìn)程管理等方面的支持。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要性在利用影視資源學(xué)習(xí)英語中表現(xiàn)最突出。問卷調(diào)查中85.5%的同學(xué)認(rèn)為，如果有學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定和方法指導(dǎo)，利用英語多媒體視聽資源學(xué)習(xí)英語會更加有效。盡管任何一部影視作品生動豐富的語言素材都是完美的英語學(xué)習(xí)資源，但要把影視資源轉(zhuǎn)化為有效的語言學(xué)習(xí)資源需要根據(jù)教育科學(xué)原理進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，包括語言素材的選取、學(xué)習(xí)任務(wù)的編排設(shè)計、學(xué)習(xí)成效的考核與反饋等。除了學(xué)習(xí)技術(shù)和資源本身，所有能夠幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)活動，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效所需要的知識信息資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考核與評價等要素，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

（三）調(diào)整教師與學(xué)生的角色定位

有種觀點認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)突破了學(xué)習(xí)活動的時空圍墻，削弱了教師作為知識傳播者的角色功能，因此“富信息環(huán)境”下各種新興教育技術(shù)和資源最終會賦予學(xué)生完全的獨立性和自主性，即未來的學(xué)生將完全脫離傳統(tǒng)課堂和教師。但本次問卷發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為這些信息技術(shù)資源非但不能取代課堂教學(xué)，而且在教師的指導(dǎo)下利用這些學(xué)習(xí)技術(shù)和資源才會更加有效。Guri-Rosenblit指出現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)校園仍然以附加功能的形式以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，而不能替代課堂和教師[1]。但不可否認(rèn)的是“富信息環(huán)境”下教師與學(xué)生都需要調(diào)整各自的角色行為以及相互之間的互動方式。

“富信息環(huán)境”下各種現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)和資源已經(jīng)可以替代教師在傳統(tǒng)課堂中承擔(dān)的一些簡單機械教學(xué)活動。如音視頻資源可以承擔(dān)語音示范及訓(xùn)練的功能；電子詞典及分級語料庫可以履行為不同水平學(xué)生提供詞義解釋及例句的功能；詞匯學(xué)習(xí)軟件可以實現(xiàn)督促學(xué)生定時定量學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞的功能；在線課堂可以完美突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)定時定點發(fā)生的時空壁壘，為學(xué)生提供無限的共享知識、互動學(xué)習(xí)機會等。教師從這些簡單機械的教學(xué)活動中解脫出來，就可以更好地履行“認(rèn)知向?qū)А保–ognitive Guide）[3]的作用——為支持學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程提供必要的指導(dǎo)和幫助。同時，在“富信息環(huán)境”下的學(xué)生擺脫了教師主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)。自主性即掌控自己學(xué)習(xí)的能力[9]，既包括學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念，也包括學(xué)習(xí)管理能力，如學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、行為及學(xué)習(xí)效率的掌控?！案恍畔h(huán)境”下現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學(xué)過程后學(xué)生和教師需要調(diào)整和適應(yīng)各自的角色定位，共同發(fā)掘其功能，最大限度地提高學(xué)習(xí)成效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生把精力投入到深度學(xué)習(xí)中

本次問卷調(diào)查表明，學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)中都普遍存在學(xué)習(xí)投入不足的情況。在學(xué)習(xí)過程中決定學(xué)習(xí)效果的是學(xué)生的認(rèn)知活動而不是行為活動[3]。Clark和Mayer在《電子學(xué)習(xí)與教學(xué)的科學(xué)》（第四版）一書中新增了關(guān)于學(xué)習(xí)投入的一章。他們指出無論是否運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)和資源，學(xué)習(xí)活動要達(dá)到預(yù)期成效就必須有充分的行為投入和心理投入，而心理投入是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵[4]。Biggs和Tang認(rèn)為在高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，教學(xué)質(zhì)量成為整個高等教育的軟肋，而提高教學(xué)質(zhì)量的出路是基于成效的教與學(xué)。他們指出學(xué)生積極投入深度學(xué)習(xí)是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵[10]。以利用英語原聲影視學(xué)習(xí)為例，看懂、理解影片情節(jié)內(nèi)容，記憶部分經(jīng)典對白等都屬于淺度學(xué)習(xí)，而用英語復(fù)述、解釋劇情或進(jìn)行分析評價，寫影視評論等則屬于深度學(xué)習(xí)活動。英語學(xué)習(xí)中聽與讀等接受性技能任務(wù)通常只需要淺度學(xué)習(xí)就可以完成，而說、寫、譯等輸出性語言技能都需要大量深度學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能掌握。如今大學(xué)生擁有的多媒體英語學(xué)習(xí)資源與二三十年前相比無論是量還是質(zhì)方面都有天壤之別，但如果沒有有效的學(xué)習(xí)方法和行為投入，再豐富的資源也達(dá)不到理想的效果?！案恍畔h(huán)境”下漫無目的、完全自主、隨意的學(xué)習(xí)活動很難產(chǎn)生令人滿意的學(xué)習(xí)效果。隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的提高，學(xué)生應(yīng)當(dāng)減少簡單機械的淺度學(xué)習(xí)活動，而把大部分學(xué)習(xí)精力投入到深度學(xué)習(xí)活動中。

五、結(jié)語

ICT技術(shù)已經(jīng)并正在快速介入和滲透教學(xué)要素的各個層次和方面。但是到目前為止，新技術(shù)還沒有帶來學(xué)習(xí)效率的顯著提升。如何利用這些新技術(shù)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成效是當(dāng)前學(xué)校、教師及學(xué)生共同面對的課題。其中最重要的是學(xué)校和教師要從以學(xué)生為中心的視角探索應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法。

[1]Guri-Rosenblit S.Digital Technologies in Higher Education:Sweeping Expectations and Actual Effects[M].New York:Nova Science Publishers，2009.

[2]Neuman D.Learning in information-rich environments:ILEARN and the construction of knowledge in the 21st century[M].New York:Springer，2011.

[3]Mayer R E.Multimedia learning[M].2nd ed.New York: Cambridge，2009.

[4]Clark R C，Mayer R E.E-learning and the Science of Instruction:Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning[M].4th Ed.Hoboken:Wiley，2016.

[5]姚純貞，王紅成，趙惠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為優(yōu)化實驗研究：—項基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實證研究[J].教育研究與實驗，2010（6）：88-90.

[6]李雪順，馬武林.信息技術(shù)環(huán)境下本科院校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為個案研究：以長江師范學(xué)院為例[J].外語電化教學(xué)，2010（4）:46-51.

[7]Chapelle，Carol A.The Relationship between second language acquisition theory and computer-assisted language learning[J].The Modern Language Journal，2009（supplement）：741-753.

[8]Garette N.Technology in the service of language learning: trends and issues[J].The Modern Language Journal，2009（supplement）：719-740.

[9]Benson，Phil.Autonomy in language teaching and learn ing[J].Language Teaching，2007（1）:21-40

[10]Biggs J，Tang C.Teaching for Quality Learning at University:What the Student Does[M].4th ed.Berkshire: Open University Press，2011.

（編輯：徐永生）

A Survey and Study of English Language Learning Beliefs and Behaviors of Vocational College Students in Information-rich Environment

XU Fu-wen
（School of International Education,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214031,China）

Online questionnaire is used to survey and analyze vocational college English language learners’beliefs,behaviors and problems in information-rich environment.The survey shows that students are using a variety of the new technologies and resources frequently in their English learning whereas they generally hold a low opinion about the outcome.Some of the main problems found from the survey are students’low engagement and the lack of a sound learner support system.To improve the effectiveness and efficiency of learning in Informationrich Environment,learners must be provided with a learning support system,and be more involved in learning, especially in deep learning.In addition,both the teachers and learners should adjust their roles and behaviors and adapt themselves to new ones.

information-rich environment;learning beliefs and behaviors;survey

G 712

A

1671-4806（2017）04-0093-05

2017-04-12

江蘇省高等教育教改課題“‘富信息環(huán)境’下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為與對策研究”（2015JSJG506）

徐福文（1972—），男，甘肅武威人，副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。