“語言理解與運用”維度下第二學段課堂練習的設計策略

□ 黃遠國

小學語文核心素養(yǎng)包含“語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力”四個方面。那么，從“語言理解與運用”維度出發(fā)，第二學段的閱讀教學應該如何設計練習來有效提升學生的這一能力呢？

一、依能而設，緊扣閱讀目標

（一）以“初步把握文章的主要內(nèi)容”為核心，引導掌握

“初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學段培養(yǎng)語言理解與運用能力要達到的主要目標之一。由于學生的概括能力處于起始階段，閱讀教學可以借助一些填空題展開課堂練習，學生能概括文章的大致內(nèi)容即可。

如在教學統(tǒng)編教材三年級上冊《金色的草地》時，教師可安排這樣的練習來引導學生把握文本的主要內(nèi)容：“我”在草地上和弟弟玩耍，______。后來，“我”發(fā)現(xiàn)_______，還知道了_______。

到了四年級，學生已經(jīng)初步具有把握主要內(nèi)容的能力，加上教材中的課文層次清楚，因此閱讀教學時可以進行填寫“文本骨架圖”的練習，使其貫穿于整個課堂，幫助學生梳理文本內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)行文脈絡，為第三學段學習“謀篇布局”打下基礎。如在教學人教版四年級上冊《貓》一課時，教師可以設計以下練習。

（二）以“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”為基礎，邊學邊練

在第二學段語言理解與運用能力的培養(yǎng)過程中，有一項重要的目標是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，它是閱讀文章的基礎。

如人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》的第二自然段中，“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”一句運用比喻的修辭手法形象地寫出了小錢病情的嚴重，是教學的難點。如何突破難點使學生更好地理解句子的意思？教師可抓住“凋零、含苞、綻放”三個關鍵詞，設計以下練習。

1.“凋零”原指____________，課文中指的是____________；“含苞”原指____________，課文中指的是____________；“綻放”原指____________，課文中指的是___________。

2.請去掉“凋零”“含苞”“綻放”這三個詞，說說整句話的意思。

（三）以“積累課文中的精彩句段”為重任，內(nèi)化提高

“積累課文中的精彩句段”是小學階段閱讀的主要任務之一。教師應重視語言積累能力的培養(yǎng)，如教學統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》第二自然段時，可以創(chuàng)設“假如你是畫家，你想把七彩顏色送給誰”的練習情境。

說一說假如你是畫家，你想把七彩顏色送給誰呢？請學著課文說一說：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。瞧，它把紫色給了葡萄， 像寫一寫。誰還能用這樣的句式寫出和課文一樣精彩的句子？它把 色給了 ，像。它把 色給了 ， 像 。

人教版四年級上冊《鳥的天堂》第八自然段運用了靜態(tài)的描寫、豐富的聯(lián)想，是全文描寫大榕樹最美的語段。在教學行進到第十三自然段時，教師有意識地設計了如下練習：“畫眉鳥站在這株美麗的南國的樹上，它會用怎樣動聽的歌來贊美大榕樹呢？”如此一來，學生自然聯(lián)系到第八自然段，就會自覺地積累這一語段。這既促進了文本語言的內(nèi)化，又加深了他們對內(nèi)容的理解。

二、因段而練，培養(yǎng)構段能力

雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段自然段的教學沒有明確提出要求和目標，但學生構段能力的培養(yǎng)仍是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。

（一）“承接式”構段：強調(diào)拓展運用

“承接式”段落中，句與句的關系可分為“以事情發(fā)展為序”和“以時間先后為序”兩種。如人教版四年級上冊《觀潮》的第三自然段就是“承接式”段落。教師在教學中安排以下課堂練習，使學生在訓練中習得相應的構段能力。

1.讀讀第三自然段，圈出表示時間的字詞，圍繞這些時間詞說說江面的變化，談談作者不同的描寫角度，并用朗讀呈現(xiàn)這變化。

2.練習：學著課文的樣子，用上時間詞，從不同角度來寫一段描寫景物變化的話。

這樣的練習根據(jù)段落條理清晰的特點，幫助學生厘清層次，并進行遷移內(nèi)化，使其初步學會“承接式”構段。

（二）“總分式”構段：梳理結合遷移

“總分式”段落先對事物作總的交代或說明，再圍繞一個內(nèi)容對事物的各方面作分別敘述或描寫。這一構段方式在第二學段各種體裁的課文中都有普遍運用。

例如在教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第六自然段時，針對“總分式”段落的特點，教師可以采用填空練習的形式，使學生明白作者是怎樣進行構段的：這段話是圍繞（ ）這句話來寫的，分別寫了（ ）、（ ）、（ ），特點分別是（ ）、（ ）、（ ）。

另外，還可以進行遷移，讓學生在活用中習得構段方式。如教學第四自然段時可設計練習：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，____________。有的全身_____________；有的頭上_____________；有的周身_____________，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛_____________，身上長滿了刺，鼓起氣來像__________。

（三）“并列式”構段：比較促進背誦

“并列式”段落往往結構、寫法相似。這一類段落所屬的課文常以寫景狀物為主，又大都含有背誦積累的學習任務。教學中建議教師有效利用句序，引導學生在概括填寫、相互比較中感受言之有序，使其更快地背誦積累。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》的第二至第五自然段采用并列的方式寫了小興安嶺一年四季的景色。教師可開展填寫“背誦曲線環(huán)”的練習，讓學生在背誦中初步學習“并列式”構段。

三、逐層推進，掌握習作技能

語言理解與運用能力的掌握，不是一蹴而就的。教師要引領學生慢慢地練。比如人教版四年級上冊《搭石》一文，動作描寫細膩，是學生學習動作描寫很好的語例。教學時教師可以逐層推進，幫助學生習得動作描寫的能力。

（一）找連續(xù)動作，厘清內(nèi)容

要將一系列的動作交代清楚，學生需先找到相關的動詞，由此展開練習活動。如《搭石》的第二自然段中，有一處描寫老人“換搭石”的語言。課上教師可這樣進行教學。

師：讀一讀，想一想，這段話在寫什么呢？

生：老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，就找石頭搭上，再踏上幾個來回才離去。

師：你很能干，抓住了語段中老人的動作進行概括。請圈出動詞來概括搭石的整個過程。

（學生讀文圈畫動詞）

生：換石的過程是“發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)—放下東西—找石搭上—踏上幾回—滿意離去”。

學生發(fā)現(xiàn)原來就“換搭石”這樣一件事，還有這么多的動作變化，也明白正因為有了這些相關動作的描寫，作者才能把老人換搭石的過程寫清楚、寫具體。

（二）抓關聯(lián)詞語，言之有序

文中每個動作是怎樣進行連接的呢？為此，教師需引領學生學習如何把這些關聯(lián)動作串聯(lián)起來，讓語段表達既言之有物，又言之有序。于是，學生找到“無論”“只要”“再”等表示先后順序的關聯(lián)詞語（如下圖）。

接著，教師引領學生體會從這些詞語中讀出了一位怎樣的家鄉(xiāng)人，并通過帶著情感的朗讀，把這溫馨美好的換石圖描繪出來。

（三）依課文語境，遷移內(nèi)化

鑒于“語言理解與運用”的基礎是理解，根本是運用，在對學例進行充分理解學習的前提下，教師不妨設計以下練習，使學生真正習得用關聯(lián)詞進行有序描寫的方法。

擴寫：“幫老人過搭石”，作者只用一句話就帶過。請你運用剛才學習的關聯(lián)詞串聯(lián)法把年輕人怎樣背老人的動作寫具體。

假如遇上老人來走搭石，年輕人______________________，人們把這看成理所當然的事。通過以上三個層次的練習與引領，教學由淺入深。學生在感知、理解、發(fā)現(xiàn)、積累、強化的學習過程中，有效掌握運用連續(xù)動作描寫的方法。

總之，基于語言理解與運用能力的培養(yǎng)目標，第二學段閱讀教學中的課堂練習需緊扣學段目標，重視段落教學，幫助學生習得構段能力，提高閱讀水平，從而整體提升語文核心素養(yǎng)。