基于應(yīng)用：統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)略讀課文編排特點(diǎn)及教學(xué)策略

□ 劉榮華

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)真是亮點(diǎn)紛呈，讓人看得愛(ài)不釋手：精美的篇章頁(yè)、實(shí)用的閱讀策略教學(xué)單元、專(zhuān)題式的習(xí)作教學(xué)單元……還有標(biāo)“*”的課文——略讀課文。隨著統(tǒng)編教材使用年級(jí)的遞升，略讀課文在每?jī)?cè)教材中的篇數(shù)也會(huì)越來(lái)越多。如何把握統(tǒng)編教材中略讀課文的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略呢？

一、為應(yīng)用而編：略讀課文的教材特點(diǎn)

（一）整冊(cè)教材編排：體現(xiàn)應(yīng)用的意識(shí)

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)由八個(gè)單元組成：第一、二、三、六、七、八是常規(guī)的閱讀教學(xué)單元，第四單元是閱讀策略教學(xué)單元，第五單元是習(xí)作教學(xué)單元。全冊(cè)教材共有27篇課文，其中略讀課文7篇，占全冊(cè)課文篇數(shù)的26%，具體分布情況如下表所示。

單元一二三 四 八語(yǔ)文要素（閱讀）關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)感受童話(huà)豐富的想象略讀課文3*不懂就要問(wèn)7*聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音9*那一定會(huì)很好11*一塊奶酪一邊讀一邊猜測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思13*胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子14*不會(huì)叫的狗27*手術(shù)臺(tái)就是陣地

和2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版教材三年級(jí)上冊(cè)相比較：（1）人教版教材三年級(jí)上冊(cè)中略讀課文占全冊(cè)課文篇數(shù)的25%，統(tǒng)編教材與人教版教材的比例差不多；（2）人教版教材三年級(jí)上冊(cè)中的8篇略讀課文均勻地分布在八個(gè)單元里，但是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)中有的單元沒(méi)有編排略讀課文，有的單元編排了一篇略讀課文，有的單元編排了兩篇略讀課文，這是根據(jù)單元教學(xué)的語(yǔ)文要素、學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展需要而靈活編排的。

自2002年人教版教材三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)略讀課文后，廣大語(yǔ)文教師對(duì)略讀課文的教學(xué)定位存在著多種理解。有的認(rèn)為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有的認(rèn)為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力……閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，明確教科書(shū)編者的編排意圖十分重要。統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏教授在教材培訓(xùn)時(shí)多次強(qiáng)調(diào)“三年級(jí)后，課文被分為精讀和略讀兩種課型。精讀課由老師講解，舉例子、給方法；略讀課讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去體會(huì)”。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)有選擇地、靈活地編排略讀課文，就是想體現(xiàn)“把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中”的編輯意圖，方法包括閱讀方法、表達(dá)方法等，從而落實(shí)略讀課文指向應(yīng)用的教學(xué)價(jià)值取向。

（二）單元教材編排：凸顯應(yīng)用的價(jià)值

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)每個(gè)閱讀單元基本上是由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容組成，各項(xiàng)內(nèi)容之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體。如教材第八單元具體編排的內(nèi)容如下表所示。

教材內(nèi)容單元導(dǎo)語(yǔ)25掌聲26灰雀27*手術(shù)臺(tái)就是陣地語(yǔ)文園地教學(xué)指向語(yǔ)文要素（閱讀）：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思課后思考：默讀課文，想一想，英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？課后思考：默讀課文，想一想，列寧和小男孩對(duì)話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想著的是什么？閱讀提示：默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話(huà)的理解……交流平臺(tái)：默讀的時(shí)候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀，否則會(huì)影響閱讀速度。默讀時(shí)，帶著問(wèn)題邊讀邊思考，能幫助我們理解內(nèi)容……

仔細(xì)研讀上面表格，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)單元教材的編排特點(diǎn)：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素揭示了本單元的閱讀能力訓(xùn)練要求，讓教師一看就明確單元教學(xué)目標(biāo)；精讀課文后的思考題緊扣單元閱讀能力訓(xùn)練要求，提示教師在教學(xué)精讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀或表達(dá)等方法；略讀課文前的“閱讀提示”進(jìn)一步落實(shí)單元閱讀能力訓(xùn)練要求，有的還和前面的精讀課文在內(nèi)容、方法等方面適當(dāng)關(guān)聯(lián)，提示教師在略讀課文教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法；語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”回顧單元閱讀能力訓(xùn)練要求，提示教師教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)到的方法。

和2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版教材三年級(jí)上冊(cè)相比較：（1）人教版教材三年級(jí)上冊(cè)中每個(gè)單元沒(méi)有明確揭示語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，而統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元都有核心語(yǔ)文要素，并用核心語(yǔ)文要素把單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文、交流平臺(tái)緊密地串聯(lián)起來(lái)，就像用一根絲線(xiàn)把一顆顆珍珠串成一條美麗的項(xiàng)鏈，單元語(yǔ)文能力訓(xùn)練重點(diǎn)更加明確，單元教學(xué)內(nèi)容的組合更加嚴(yán)密；（2）人教版教材三年級(jí)上冊(cè)中每個(gè)單元的略讀課文都是本單元最后一篇課文，而統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)中的略讀課文，有的是本單元的最后一篇課文，有的穿插在本單元兩篇精讀課文之中。這樣富有變化的編排方式，目的是讓在精讀課文中學(xué)到的方法更好地在略讀課文的學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用。如第一單元，是先學(xué)兩篇精讀課文，再把學(xué)到的方法用到后一篇略讀課文的學(xué)習(xí)中；如第三單元，是學(xué)一篇精讀課文，馬上把學(xué)到的方法用到后一篇略讀課文的學(xué)習(xí)中；如第四單元，是先學(xué)一篇精讀課文，再把學(xué)到的方法用在后兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)中……多種形式的單元教材的編排，讓略讀課文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值取向更加凸顯。

二、為應(yīng)用而教：略讀課文的教學(xué)策略

（一）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中遷移

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力形成的關(guān)鍵在于閱讀方法的反復(fù)運(yùn)用。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)一定要強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法及時(shí)運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)之中。如第二單元略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，文前的閱讀提示是“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音”。本單元核心語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。在本篇略讀課文教學(xué)時(shí)，我們可以在學(xué)生討論“你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音”這一主問(wèn)題的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生不太容易理解的詞語(yǔ)，如蟋蟀的“歌韻”、秋風(fēng)的“歌吟”等（“韻”“吟”是本課要認(rèn)的字），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前面兩篇精讀課文《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》中學(xué)到的聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解這篇課文的難懂詞語(yǔ)，落實(shí)本單元核心語(yǔ)文要素，在學(xué)生理解難懂詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一單元核心語(yǔ)文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子”，在學(xué)生閱讀交流“大樹(shù)抖抖手臂，‘唰唰’，是黃葉道別的話(huà)音”等有新鮮感的語(yǔ)句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這種將所學(xué)方法及時(shí)運(yùn)用到新課文情境中的遷移式應(yīng)用，既能強(qiáng)化鞏固所學(xué)方法，又能讓所學(xué)方法舉一反三，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中拓展

一篇課文的教學(xué)可能涉及很多學(xué)習(xí)方法。在略讀課文教學(xué)時(shí)，我們可以適當(dāng)拓展精讀課文中學(xué)到的方法，讓學(xué)生掌握的方法更加豐富。如第三單元略讀課文《那一定會(huì)很好》，文前的閱讀提示是“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文和《去年的樹(shù)》有哪些相同和不同”。本單元核心語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。前一篇精讀課文《去年的樹(shù)》和這一篇略讀課文《那一定會(huì)很好》都寫(xiě)到了大樹(shù)的變化，想象都非常豐富：《去年的樹(shù)》寫(xiě)了“大樹(shù)→細(xì)條條→火柴→燈火”的變化歷程，《那一定會(huì)很好》寫(xiě)了“種子→大樹(shù)→手推車(chē)→椅子→木地板”的變化歷程。但是《去年的樹(shù)》的主角是小鳥(niǎo)，主要是通過(guò)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程來(lái)暗示大樹(shù)的變化，體現(xiàn)了小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚友情；《那一定會(huì)很好》的主角是大樹(shù)，主要是通過(guò)大樹(shù)的愿望來(lái)明寫(xiě)大樹(shù)的變化，體現(xiàn)了大樹(shù)無(wú)論在什么環(huán)境下都擁有樂(lè)觀的心態(tài)……在教學(xué)略讀課文《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師可以通過(guò)兩篇課文的比較閱讀，拓展學(xué)生想象的思路，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度想象的方法。這種在略讀課文學(xué)習(xí)中拓寬精讀課文所學(xué)方法的拓展式應(yīng)用，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中總結(jié)

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)中的一個(gè)單元往往由3～4篇課文組成，每篇課文的文本特點(diǎn)不一樣，閱讀方法也有所不同。有不少略讀課文是本單元的最后一篇課文，我們可以借助最后一篇略讀課文進(jìn)行本單元閱讀方法的總結(jié)。如第四單元略讀課文《不會(huì)叫的狗》，課文前的閱讀提示是“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么”。本單元核心語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。在教學(xué)略讀課文《不會(huì)叫的狗》時(shí)，教師可以結(jié)合前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的精讀課文《總也倒不了的老屋》和略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，以及后面語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用并總結(jié)本單元預(yù)測(cè)的基本方法：預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)；可以抓住文章的題目、插圖、情節(jié)、細(xì)節(jié)等線(xiàn)索和根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)等來(lái)推測(cè)……這種由點(diǎn)到面的總結(jié)式應(yīng)用，有利于學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的局部的、分散的、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)體系。

（四）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)功能外，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法等多種教學(xué)功能。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)非常關(guān)注語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，如第一單元核心語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子”，第2篇精讀課文《花的學(xué)?！氛n后思考題是“‘雨一來(lái)，他們便放假了。’你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，如‘清風(fēng)一吹，他們……’‘蝴蝶一來(lái)，他們……’”，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)本單元第3篇略讀課文《不懂就要問(wèn)》時(shí)，我們也可以在學(xué)生理解“那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”等有新鮮感的語(yǔ)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象思考，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)：“那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像_____一樣?！薄皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，_____?！鼻閯?dòng)而辭發(fā)，在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維非?；钴S，有新鮮感的語(yǔ)句會(huì)如火山爆發(fā)般噴涌而出。這種把課文語(yǔ)言及時(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化式應(yīng)用，能很好地把閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

教是為了達(dá)到不需要教，一般要經(jīng)歷一個(gè)“教→扶→放”的過(guò)程。精讀課文是“教”，課外閱讀是“放”，略讀課文就是從“教”到“放”之間起重要橋梁作用的“扶”。學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，教師只有在略讀課文教學(xué)中讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法加以應(yīng)用，才能使其順利遷移到學(xué)生課外的自主閱讀上，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。