開(kāi)展高中歷史問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的策略

鐘冬發(fā)

摘要：為了滿足高考對(duì)學(xué)生歷史綜合能力提出的要求，教師可采用歷史問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，提升學(xué)生利用理論知識(shí)分析歷史史實(shí)的能力?；诖?，本文主要探討了開(kāi)展高中歷史問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史 問(wèn)題情景 教學(xué)策略

就目前的形勢(shì)來(lái)看，高考對(duì)歷史科目的考察重心放在學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的分析與評(píng)價(jià)上，如在高考考題中，命題教師往往會(huì)根據(jù)相關(guān)史實(shí)，引用部分歷史文獻(xiàn)中的名言名句或者歷史事例作為題目材料，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，論述這一史實(shí)的背景、目的、原因、影響及相關(guān)評(píng)價(jià)等。

高中歷史課堂的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是指，教師根據(jù)相關(guān)的歷史史實(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情景來(lái)協(xié)助教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的，是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)合作探究的形式來(lái)完成課堂任務(wù)，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在高中歷史課堂上，每一節(jié)課的教學(xué)都離不開(kāi)歷史事實(shí)的依托，教師往往會(huì)以歷史故事為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生了解史實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文明教育。因此，為了讓學(xué)生能對(duì)歷史課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用趣味導(dǎo)入的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的作用。

如教師可以從故事的歷史背景出發(fā)，對(duì)歷史故事進(jìn)行趣味性講述，以便讓學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。以《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》一冊(cè)中“軍事天才拿破侖”一課為例，在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫闅v史故事添加一些歷史傳奇色彩，具體可以是：“在法國(guó)大革命爆發(fā)的那段時(shí)間，一次偶然的機(jī)會(huì)，一個(gè)軍銜僅為炮兵上尉的人物在法國(guó)歷史舞臺(tái)上大放異彩，從此之后，他足足掌控了法國(guó)六十余載?！边@樣的講述方式既為歷史事實(shí)增添了一分神秘色彩，又讓學(xué)生產(chǎn)生了深入探討歷史事實(shí)的興趣。除了這樣表述一個(gè)歷史人物之外，教師還可以將這種方法運(yùn)用到歷史事件的表述上，但這需要教師積極地思考與探索。

二、采用小組合作交流的形式，讓學(xué)生探討利益雙方的不同立場(chǎng)

一般來(lái)說(shuō)，不同的歷史史實(shí)都會(huì)有利益上的對(duì)立方，兩者之間往往會(huì)因?yàn)榱?chǎng)的不同而產(chǎn)生分歧。在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并分別代表不同方的利益，站在不同人物立場(chǎng)上進(jìn)行思考，分析為何站在這一方的人要去支持某項(xiàng)政策，而另一方的人卻不愿意支持。通過(guò)這樣自由探討問(wèn)題的形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的思考與辨析能力，讓學(xué)生在遇見(jiàn)類(lèi)似題目時(shí)，能夠全方位、多角度地思考。

如在帶領(lǐng)學(xué)生辨析“一戰(zhàn)結(jié)束后，中國(guó)作為戰(zhàn)勝?lài)?guó)的一方要求戰(zhàn)敗國(guó)的日本交還我國(guó)山東的提議被駁回，反而由德國(guó)進(jìn)行接管”這一史實(shí)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，每個(gè)小組分別代表中國(guó)、德國(guó)及其他戰(zhàn)勝?lài)?guó)這三個(gè)利益方，分別辨析自己該如何進(jìn)行抉擇，并陳述抉擇的原因。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師能夠讓學(xué)生更加深入地理解各列強(qiáng)的野心及弱國(guó)無(wú)外交這一沉痛的教訓(xùn)。

三、借助歷史圖片、紀(jì)錄片等資料創(chuàng)設(shè)情景

伴隨著多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的普及，教師的教學(xué)方式逐漸多樣化。如教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的歷史圖片或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠真實(shí)地從視覺(jué)上觸碰歷史，從而引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。又如在教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，針對(duì)英美聯(lián)軍闖入北京，放火燒了圓明園這一內(nèi)容，教師可以安排一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生觀看紀(jì)錄片《圓明園》，讓學(xué)生了解國(guó)家落后則必會(huì)受到他國(guó)欺侮這一事實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭仁然.試論高中歷史教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2017，（20）.

[2]王亞紅.淺談如何在高中歷史中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，（13）.

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）