新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

祖力比亞·艾爾肯

摘要：閱讀不僅能夠增長(zhǎng)見識(shí)，還可以拓展心智、豐富心靈。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要積極開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的心靈，讓他們積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，保證閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀呢？

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文：閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得越來越重要。在新課程教育理念指導(dǎo)下，很多教師都在積極引用更新穎、先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合不同階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，積極主動(dòng)探索、嘗試更新更有效的教學(xué)策略方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀探究中。

一、在閱讀中通過朗讀感知文章的美

語(yǔ)文有別于藝術(shù)類學(xué)科，其美學(xué)表現(xiàn)形式不可能像音樂、美術(shù)那么直接，教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言美的挖掘。其中，引導(dǎo)學(xué)生去品讀課文就是一種非常有效的方式，聲情并茂的朗讀是文學(xué)美最直接的表現(xiàn)形式。朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入到良好的氛圍中，進(jìn)入到文學(xué)鑒賞的狀態(tài)中，讓學(xué)生感受文學(xué)的強(qiáng)烈感染，引發(fā)心靈上的共鳴。例如，《赤壁賦》、《逍遙游》等，良好的朗讀能給學(xué)生以美的享受，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，使其真正感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿著始終，比如，采用齊讀、默讀、配音樂配畫面讀等方式把學(xué)生帶入到文章的意境中，讓他們?cè)谧x文中去體味、去感受、去琢磨。在體味中去解讀作者的思想。在解讀作者思想的基礎(chǔ)上與作者達(dá)成心靈上的相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。而且還加深了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解，拓展并訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力與理解能力，使他們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深了對(duì)課文內(nèi)涵的了解，也增加了對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。

二、重視學(xué)生個(gè)性化閱讀理解

不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章進(jìn)行閱讀得到的感悟也不相同，主要是由于不同的學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)能力、情感體會(huì)以及個(gè)性特征等差異決定的。為此，需要教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)能夠正視學(xué)生之間存在的差異，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀理解。在課前，教師可以把相關(guān)文章的背景資料給學(xué)生，然后給予學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間，與此同時(shí)，需要老師通過處處設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探尋答案。例如，閱讀徐志摩先生的《再別康橋》時(shí)，師生一起去探尋柳樹所蘊(yùn)含的意義，由于學(xué)生之間存在的差異性導(dǎo)致他們所得到的答案也是具有個(gè)性化特征的。通過讓學(xué)生根據(jù)柳樹的柳（其諧音與“留”相應(yīng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了離別的意思）對(duì)文章展開閱讀與深度剖析，誘導(dǎo)他們對(duì)文章中“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘……”所表達(dá)的深刻含義進(jìn)行賞析和理解，在此基礎(chǔ)上在深入討論，為得出更加豐富的答案埋下伏筆。

三、養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭。”在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們真正成為閱讀活動(dòng)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在閱讀中遇到好的詞句、篇章，活有一些心得體會(huì)時(shí)隨時(shí)記下來。養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，會(huì)幫助學(xué)生積累大量的閱讀素材和寫作素材，既提高了閱讀效率，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。開闊視野的同時(shí)，還豐富了學(xué)識(shí)，提高語(yǔ)言組織和輸出能力。教師也可以專門開辟出一塊閱讀園地，讓學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行展示，師生、生生間一起探討交流，一起分享，讓他們都能在閱讀中揚(yáng)起飛翔的翅膀，翱翔在浩瀚的文字海洋里，到達(dá)成功的彼岸。另外，也要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀氛圍、幫助學(xué)生掌握閱讀方法等，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之深入到閱讀的海洋中探究更多的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常一個(gè)人在講桌上滔滔不絕地講解閱讀知識(shí)，但學(xué)生獲取知識(shí)的情況并不樂觀。閱讀教學(xué)是有一定的技巧的，教師可通過開展多種閱讀活動(dòng)傳授閱讀知識(shí)，在教學(xué)中教師要時(shí)刻注意自己的教學(xué)方法是否有效。為避免“死氣沉沉”課堂情況的出現(xiàn)，師生可適當(dāng)增加互動(dòng)交流，比如，提一些簡(jiǎn)單的問題現(xiàn)打開學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍。比如，學(xué)習(xí)完一篇文章后，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊母邢?，啟發(fā)？此類開放性的問題難度適中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，可先播放一些課文中出現(xiàn)的景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，用心去感受這篇文章中所描寫的景色是有多美妙。再讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中去了解作品的具體寫作背景，使學(xué)生都能通過閱讀與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主旨的感悟與把握，提升學(xué)生閱讀的積極性。

五、增加所研究的方面，延展情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用上，在閱讀教學(xué)中，教師既要立足于使學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容。例如，在閱讀史鐵生先生的《我與地壇》時(shí)，文章主要講述的是作者母親的事情。作者在母親過世后才體會(huì)到母親對(duì)自己這份深厚且又含蓄的愛。這份愛是作者擁有更多的愛、走向光明的勇氣來源。我們都有一位這樣的母親，不管她知識(shí)水平、工作狀況等如何，她們對(duì)自己孩子的愛都是毫無保留的，都是無私的。結(jié)合文章讓學(xué)生講一講在個(gè)人生活里與母親共同經(jīng)歷的一件記憶深刻的事，再表述一下自己的感受。運(yùn)用類似的題目結(jié)束對(duì)文章的學(xué)習(xí)，把理論應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生更恰當(dāng)深刻地去感受課文的中心思想，更深入地去感受生活中的多種情感。在用心體會(huì)后學(xué)生也會(huì)努力維護(hù)它，這也是對(duì)教學(xué)情感的升華。

高中語(yǔ)文閱讀是課改教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文的基礎(chǔ)之一，更是學(xué)生生活中學(xué)習(xí)中表達(dá)交流的基石。語(yǔ)文本身是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的課程，既要培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教室要起到正確的引導(dǎo)與輔助作用，要傳授學(xué)生一些正確的閱讀方法與技巧，更要重視學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提供并制定相對(duì)應(yīng)的有效措施，讓他們逐漸積累閱讀能力，這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)

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