遼寧省高職教育與應(yīng)用型本科教育搭建“人才立交橋”的可行性研究

劉洋　馬太郎　邢獻(xiàn)予

摘要：高職教育重點立足于高技能人才培養(yǎng)，應(yīng)用型本科教育向應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育，兩者共同為產(chǎn)業(yè)升級和人的全面發(fā)展提供相互銜接融通的教育支持。外省已經(jīng)對高職教育與應(yīng)用型本科教育有效銜接做了現(xiàn)實的推進，遼寧省在這塊領(lǐng)域還處空白，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，積極搭建“人才立交橋”工作。

關(guān)鍵字：遼寧??；高本教育；人才立交橋

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人的需要?！贝罅Πl(fā)展職業(yè)教育，加強高、本銜接教育，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識、專業(yè)技能過硬的高級技能型人才，是我國新形勢下發(fā)展職業(yè)教育的趨勢，也是社會發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的必然需要。

很多省份的高職院校與應(yīng)用型本科院校已開展了形式多樣的合作辦學(xué)模式，經(jīng)過幾年的摸索實踐取得了顯著的成績。遼寧省可以借鑒外省的成功案例，結(jié)合遼寧省人才培養(yǎng)實際，出臺適合遼寧省“人才立交橋”建設(shè)的文件，突破體制機制瓶頸，積極探索、大膽嘗試，為遼寧省人才培養(yǎng)尋找新途徑。

一、遼寧省高職院校與應(yīng)用型本科搭建“人才立交橋”的必要性

1.搭建“人才立交橋”是構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》已經(jīng)明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?！备呗毥逃玫陌l(fā)揮引領(lǐng)作用，不僅下連中等職業(yè)教育，還要上接應(yīng)用型本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育。

目前，遼寧省職業(yè)教育中的中職、高職教育銜接已趨于穩(wěn)定，高職、應(yīng)用型本科教育銜接正處于摸索期，急需打破高職與應(yīng)用型本科在教學(xué)內(nèi)容上不相銜接的格局，以建立一體化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以完全學(xué)分制為紐帶，構(gòu)建貫通高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)提升的教育體系。

2.搭建“人才立交橋”能促進協(xié)同合作，共同破解發(fā)展困境。在高職院校的教學(xué)過程中，教學(xué)重點主要放在對學(xué)生技術(shù)及實踐能力的培養(yǎng)上，職業(yè)目標(biāo)明確，而對理論知識要求“夠?qū)W、夠用”即可，因此學(xué)生缺乏綜合能力方面的知識，難以滿足企業(yè)對高端人才的需求，學(xué)歷提升途徑存在局限性，改變高職教育僅限于專科層次的“斷頭現(xiàn)象”；在應(yīng)用型本科院校教育階段，其課程設(shè)置具有模塊性、層次性，教學(xué)重點主要以理論知識傳授為主，從教學(xué)內(nèi)容和模式上拓寬了教學(xué)視野，以靈活多樣的高水平課程設(shè)置為依托，系統(tǒng)掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，職業(yè)目標(biāo)和傾向不甚明確，學(xué)生的實踐能力有所欠缺。

只有打破傳統(tǒng)觀念桎梏，解決限制二者有效銜接的因素，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要，建立人才成長“立交橋”才能促進協(xié)同合作，共同破解發(fā)展困境，共同培養(yǎng)具有厚實學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與沈陽大學(xué)搭建“人才立交橋”的可行性

1.兩校具有合作意向及合作基礎(chǔ)。兩校分別是遼寧省生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟和中國（北方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團的理事長和副理事長單位，在長期的溝通交流下，建立了深厚的兄弟院校感情，兩校對于搭建“人才立交橋”工作都非常積極，在辦學(xué)定位趨同、培養(yǎng)目標(biāo)相似、課程標(biāo)準(zhǔn)相融的前提下，相信在日后的搭建過程中能合作更加默契。

2.兩校有相同或相近的專業(yè)，便于“人才立交橋”的搭建。兩校有相同或相近的可合作專業(yè)，便于高職與本科教育的銜接。經(jīng)初步論證，共同探討，在此基礎(chǔ)上嘗試從課程一體化設(shè)計尋求新的突破，在改革進程中不斷探索聯(lián)合培養(yǎng)模式。

3.外省已有成功案例，值得借鑒。江蘇省從2012年開始著手搭建高職與應(yīng)用型本科院?！?+2”分段培養(yǎng)模式的“人才立交橋”，以及進行高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)；山東省從2013年起，在部分高職高專院校與本科高校開展“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育招生試點工作；湖北省在2015年進行“3+2”高職和本科銜接改革創(chuàng)新試點工作，部分高考生被錄取為“五年制專本連讀”學(xué)生。

外省的成功案例給遼寧省高職、應(yīng)用型本科搭建“人才立交橋”提供了寶貴的經(jīng)驗。

三、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與沈陽大學(xué)搭建“人才立交橋”方案

1.確定搭建“人才立交橋”專業(yè)。我院聯(lián)合沈陽大學(xué)，將我院的園林專業(yè)對接沈陽大學(xué)的園林專業(yè)；我院的森林資源保護專業(yè)對接沈陽大學(xué)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)；我院的環(huán)境評估與咨詢服務(wù)專業(yè)對接沈陽大學(xué)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高端技能人才要求，聯(lián)合雙方優(yōu)勢，整合雙方資源，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系。

2.共同制定“立交橋”人才培養(yǎng)方案。我院與沈陽大學(xué)從專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式方法等途徑著手，將專業(yè)內(nèi)容合理銜接，兼顧學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識面的提升是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。做好校園間資源共享與人才培養(yǎng)的緊密銜接。再次在教學(xué)管理上，積極探索學(xué)分制的彈性教學(xué)體制，促進校院間的柔性銜接。

3.確定合作培養(yǎng)模式。經(jīng)雙方多次論證，采用五年制聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生前三年在遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)技能，完成培養(yǎng)方案且成績考核合格后在沈陽大學(xué)進行為期兩年的有針對性的專業(yè)能力提升學(xué)習(xí)，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯，修滿學(xué)分并通過論文答辯后取得相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜永紅.高職高專教育與應(yīng)用型本科教育銜接的可行性研究[J].青年與社會，2013（12）.

[3]溫秀紅.中、高、本銜接的教學(xué)模式及課程體系建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報，2017（07）.

課題信息：本文系遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研重點課題項目“遼寧省高職教育與應(yīng)用型本科教育有效銜接體系探索與實踐”（課題編號：LZY2017YJ02）的研究成果。