淺析高職兒童文學(xué)課程教學(xué)改革

摘要：高職院校兒童文學(xué)教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，它的改革有利于培養(yǎng)合格的幼兒園教師，也有利于創(chuàng)編更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。然而目前學(xué)校的高職兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：師資力量薄弱、教學(xué)方法單一、學(xué)生重視度不夠課程考核評價片面。因而，高職院校教學(xué)改革的有效策略是加強師資隊伍建設(shè)、多樣化的教學(xué)方法、豐富的實踐活動、改革課程考核方式。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；有效策略

兒童文學(xué)對兒童的成長教育有著密切的關(guān)系，高職院校兒童文學(xué)教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。該學(xué)科的建設(shè)對于培養(yǎng)合格的幼兒園教師，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具體非常重要的意義。然而，目前學(xué)校的兒童文學(xué)教學(xué)不容樂觀，要改變這些現(xiàn)狀，就要采取切實可行的措施，才有可能真正發(fā)揮兒童文學(xué)的重要作用，成為學(xué)校優(yōu)秀的精品課程。

一、高職兒童文學(xué)課堂教學(xué)改革的重要性

兒童文學(xué)對于兒童來說是生動的“生活教科書”，成長中不可或缺，好的文學(xué)作品可以培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，增強他們的心理素質(zhì)，提升語言表達能力和審美能力等。我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)將直接成為一線的幼兒園教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)將對兒童造成直接的影響。因而，加大課程教學(xué)改革的力度，提高兒童文學(xué)課程教學(xué)的實效性尤為重要。

（一）有利于培養(yǎng)合格的幼兒園教師。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的主要是幼兒園的教育工作，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，對他們勝任今后的幼兒園工作有很大的幫助。首先，適應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”[1]這說明了教師的文學(xué)素養(yǎng)會對孩子產(chǎn)生很大的影響。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生若是沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)教育又怎么可能適應(yīng)《綱要》的要求，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)。其次，適應(yīng)幼兒園教材的要求。幼兒園的教材要求高職院校的畢業(yè)生具有深厚的文學(xué)功底，幼兒園教學(xué)中大多數(shù)內(nèi)容屬于兒童文學(xué)，如果學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生沒有接受過兒童文學(xué)的教育，他們的知識體系就會不完整，就不會知道何為兒童文學(xué)，也不知道哪些優(yōu)秀、經(jīng)典的兒童文學(xué)作品該傳授給幼兒，滋潤幼兒的心靈。再次育人需要師范生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。幼兒的年齡小，一味說教和訓(xùn)斥會讓兒童產(chǎn)生抵觸的心理，但是兒童文學(xué)形象性特點，能讓兒童很好的接受，起到事半功倍的效果。例如《喝水歌》、《洗手歌》、《刷牙歌》等培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的兒歌，通俗易懂、朗朗上口，便于幼兒記憶，讓幼兒在誦讀兒歌的同時逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

（二）有利于創(chuàng)編更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是從實踐中來。高職師范院校學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)成為一名一線的教育工作者。他們每日與兒童接觸，清楚知道兒童的興趣、愛好，用兒童喜歡的東西創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，能更受兒童的歡迎。同時，一些文藝工作者創(chuàng)編的兒童文學(xué)作品，經(jīng)過教師的教學(xué)，進而改編，會成為更加優(yōu)秀的作品。然而，如果這些教育工作者未經(jīng)過兒童文學(xué)的教育，自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足，連教學(xué)都會受影響，更別提改編和創(chuàng)作兒童文學(xué)作品。所以，只有懂得兒童文學(xué)的人，才能真正發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，促進兒童文學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)編出更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

二、高職兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)目前學(xué)校的精品課程，但是在教學(xué)中存在許多的問題，教師隊伍的缺乏，課程教學(xué)方法單一，學(xué)生重視程度有待加強，課程考核方式片面等，仍在影響兒童文學(xué)作用的發(fā)揮，使得高職師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)不盡如人意。

（一）師資力量薄弱。

“高校兒童文學(xué)（含幼兒文學(xué)）的課程建設(shè)還相當滯后，目前，在我國開設(shè)兒童文學(xué)課程的高校屈指可數(shù)，除浙江師大、北京師大、上海師大、東北師大等幾所大學(xué)的中文系開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，并招收研究生外，其他高校幾乎沒有開設(shè)兒童的選修課?！盵2]可見，真正?？瞥錾淼膬和膶W(xué)教師十分缺乏。我校亦是一樣，兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，但師資力量卻是十分薄弱，大多數(shù)是中文專業(yè)畢業(yè)教師來承擔，他們知識在一定程度上屬于斷層，因為高校就讀中文專業(yè)沒有得到相應(yīng)系統(tǒng)的兒童文學(xué)教育。就我自身而言，雖是中國現(xiàn)當代文學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)生，但是自身沒有接受過兒童文學(xué)系統(tǒng)的教育，在講授兒童文學(xué)時，大多數(shù)是講授理論知識，未能很好地突出兒童文學(xué)實踐性的特征。同時，我校大多數(shù)兒童文學(xué)教師是兼職教師，除了需要講授兒童文學(xué)之外，還需承擔其他學(xué)科的教學(xué)。因而，在教法上較難有深度專研和創(chuàng)新。兒童文學(xué)師資匱乏，有待加大師資的培養(yǎng)，才有可能真正做到言傳身教，促進兒童文學(xué)的進一步發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一。

在課堂教學(xué)的實施上，目前兒童文學(xué)的教學(xué)方法較為單一，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是課堂滿堂灌痕跡明顯。目前教師在課堂上大多數(shù)是以講解為主，采用講授法，與學(xué)生的互動欠缺，學(xué)生多數(shù)是被動的接受，導(dǎo)致對相關(guān)問題探討不夠透徹。同時。學(xué)生被動接受，經(jīng)常左耳聽右耳冒，對兒童文學(xué)相關(guān)知識思考不到位，到實際工作崗位，便覺得所學(xué)知識運用不上，理論知識未能很好指導(dǎo)實踐。二是多媒體教學(xué)運用不到位。尤其是網(wǎng)絡(luò)資源運用較少。很多教師閉門造車，不與外校交流，按部就班，沿襲舊的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣大減。當前微信、微博、QQ等多媒體流行，教師應(yīng)該充分利用，盡最大程度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力。 三是教學(xué)重理論輕實踐。專科與本科的區(qū)別在于?？浦貙I(yè)的實踐性與應(yīng)用性，而本科專業(yè)注重的是專業(yè)理論建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識。同時，兒童文學(xué)課堂該課程是一門實踐性較強的課程，要求學(xué)生多與實際相聯(lián)系，才能真正發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，讓學(xué)生創(chuàng)作出的作品不脫離兒童的實際，讓兒童樂于接受。因而，兒童文學(xué)的課堂不能只是重視理論輕實踐，習(xí)慣性采用與其他課堂一樣的教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念不改變，不具備童心和童趣，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生愛上兒童文學(xué)，達到教學(xué)的預(yù)期目標。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)滿堂灌，一味使用講授法，不僅不能調(diào)動學(xué)生的主動性，兒童文學(xué)成為僅是一門必修課，完成相應(yīng)學(xué)分即可，未能運用到日后的工作中。

（三）學(xué)生重視度不夠。

兒童文學(xué)具有重要的地位，然而對于許多學(xué)生來說，兒童文學(xué)課程的重視度遠不如專業(yè)技能課程。具體表現(xiàn)為以下三方面。一是存在不正確的兒童觀。部分學(xué)生認為兒童文學(xué)為“小兒科”，沒有開設(shè)的必要，幼兒園教學(xué)中的文學(xué)作品一讀即懂，沒有必要學(xué)習(xí)。因而在課前不預(yù)習(xí)，課后不讀作品，文體寫作訓(xùn)練不認真對待，常是以應(yīng)付了事，在一定程度上影響了教學(xué)效果。二是兒童文學(xué)專業(yè)知識不牢固。部分學(xué)生因為存在錯誤的兒童觀，他們對待兒童文學(xué)不重視，因而對于兒童文學(xué)的系統(tǒng)的專業(yè)知識不了解，很多學(xué)生走上工作崗位也不能很好回答出兒童文學(xué)的基本特點，兒童文學(xué)包括哪幾種文體等，甚至有些學(xué)生連兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵也不懂。這樣不扎實的知識，很難在工作中起到指導(dǎo)作用。三是缺乏閱讀興趣。大多數(shù)學(xué)生對于兒童文學(xué)作家、作品的了解僅來自于他們的幼兒時期，自己未曾主動閱讀相關(guān)的文學(xué)作品。據(jù)調(diào)查了解：“其中71.9%的學(xué)生沒有主動閱讀過兒童文學(xué)作品，只有3.8%的學(xué)生很感興趣，經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品?！盵3]可見，學(xué)生閱讀過的文學(xué)作品的屈指可數(shù)?？上攵?，身為未來教師的師范生閱讀過的作品少之又少，又如何能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品呢？又如何能將作品講的透徹，讓幼兒喜歡呢？

（四）課程考核評價片面。

單憑一張考卷確定課程成績的模式顯然是不夠客觀和全面的，也不能夠體現(xiàn)兒童文學(xué)實踐性的特點。然而，目前我校的兒童文學(xué)的考核形式是平時成績占40%，期末成績占60%。期末考核以開卷形式進行，未能讓學(xué)生熟記兒童文學(xué)的基本知識，而平時成績雖然占40%，但分數(shù)決定權(quán)在授課教師，顯然也不合理。平時課堂活躍的學(xué)生分數(shù)較高，不活躍的學(xué)生分數(shù)較低，這會使得部分學(xué)生的能力未能很好發(fā)掘。因而，課程考核評價片面化，不利于學(xué)生發(fā)展，容易挫傷學(xué)生積極性與主動性。導(dǎo)致兒童文學(xué)成為看似十分重要，卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能得不到提升。

三、高職院校兒童文學(xué)課程教學(xué)改革的有效策略

（一）加強師資隊伍建設(shè)。

加強師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)一支教學(xué)能力強、業(yè)務(wù)精湛的教師團隊是兒童文學(xué)課程教學(xué)改革實效性提高的保證。首先，采取“走出去”的方式。要求每個兒童文學(xué)課程的授課教師，無論是專職還是兼職教師，要有計劃深入學(xué)生的實訓(xùn)基地——各地幼兒園，了解幼兒園兒童文學(xué)課堂教學(xué)情況，了解幼兒最感興趣的內(nèi)容，以便在授課時針對性地進行講解，加深師范生的認識。其次，采取“請進來”的做法。聘請兒童文學(xué)作家、理論家、編輯家等到學(xué)校講授兒童文學(xué)課程。他們從事過幼兒園教育工作，有扎實的功底、深厚的文學(xué)素養(yǎng)，他們的授課有現(xiàn)身說法的效果，可以讓更多的學(xué)生改變對兒童文學(xué)的看法，喜歡兒童文學(xué)。同時，可以邀請他們開辦學(xué)術(shù)講座，幫助高校兒童文學(xué)教師優(yōu)化兒童觀，提高兒童文學(xué)的素養(yǎng)。再次，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。資深的兒童文學(xué)教師可以將相關(guān)的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，讓兼職教師自行下載學(xué)習(xí)，彌補兒童文學(xué)的知識斷層，讓授課更科學(xué)、系統(tǒng)。

（二）多樣化的教學(xué)方法。

兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)的教學(xué)具有較大的差異性，不能一味使用講授法，而是要根據(jù)兒童文學(xué)的特殊性，采用多種教學(xué)方法，才可能事半功倍。首先，根據(jù)體裁的特點變換教學(xué)方法。例如：兒歌朗朗上口、節(jié)奏押韻，童話充滿幻想、情節(jié)曲折，兒童故事有趣生動、充滿懸念等。要充分根據(jù)這些體裁的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。兒童詩歌、兒歌可采用多誦讀的方式，教師范讀、學(xué)生分角色朗誦、分組比賽朗讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會作者的情感，感受作品的美。童話、兒童故事、兒童戲劇等采用多講、多演的方式，讓學(xué)生繪聲繪色講述故事，表演故事，在講與演中了解人物的特點，感悟故事的道理，理解作者撰寫初衷。其次，運用多媒體教學(xué)?！岸嗝襟w教學(xué)是一種運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使文字、圖畫、聲音、影像等多種元素相結(jié)合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式?！盵4]它的充分利用，可以讓課堂氣氛更活躍、生動，學(xué)生可直觀感受作品，對作品有較深理解與印象。如，講述童話作品《賣火柴的小女孩》時，可以利用多媒體播放FLASH動畫，讓學(xué)生進入情境，感受故事，體會小女孩的心境，理解作品的內(nèi)涵。兒童詩歌、戲劇等，可借助音樂、圖像等多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境。由于課堂時間有限，課后可以利用QQ群、微信、電子郵件等方式將閱讀書目、課程相關(guān)視頻、習(xí)題等上傳，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，不僅擴大學(xué)生閱讀量，還能節(jié)省上課的時間，讓教師在課堂上講授更多的知識。同時，也可將一些課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接共享，讓學(xué)生可以通過自己的能力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決、處理問題的能力。

（三）豐富的實踐活動。

開展豐富多采地實踐活動，才能讓學(xué)生吸收所學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。首先，鼓勵學(xué)生勇于嘗試兒童文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生訓(xùn)練自己的寫作能力，了解兒童文學(xué)文體特點，也可以激發(fā)學(xué)生的童心，加深學(xué)生對兒童的了解與認識，樹立正確的兒童文學(xué)觀點。筆者在教學(xué)中，布置每一位學(xué)生創(chuàng)作一首描寫各種動物的走路姿勢的兒歌，上交的作業(yè)不乏佳作。學(xué)生充分利用比喻、擬人手法以及押韻，將動物特點充分展，還朗朗上口。足可見通過創(chuàng)作，學(xué)生掌握了兒歌的特點。當然，兒童詩歌、兒童散文、兒童故事亦可創(chuàng)作，若是學(xué)生不能獨立創(chuàng)作，可以讓學(xué)生嘗試從經(jīng)典的作品仿編開始，在模仿的過程中逐漸掌握這些文體的特點，加深了對兒童文學(xué)的深刻理解和感悟。

其次，主動改編與表演。改編與表演是難度較大、效果最好的方式。學(xué)生在改編與表演中不僅可以加深對作品的理解，還可以調(diào)動自身審美經(jīng)驗，培養(yǎng)同學(xué)們之間的合作精神。筆者在學(xué)期末，讓學(xué)生進行文學(xué)匯報表演，《灰姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》《皇帝新裝》等童話故事被搬上舞臺。從劇本創(chuàng)編、道具、語言、動作、服裝等，都由學(xué)生自行完成，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生沉浸在表演的快樂之中，充分感受童話故事的特點。為了讓匯報表演更精彩，每個學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)的知識，音樂、舞蹈、美術(shù)等廣泛運用，讓匯報表演惟妙惟肖、妙趣橫生，教室中響起陣陣掌聲。

再次，學(xué)會“讀—賞—評”。學(xué)會閱讀、賞析、評價是每個學(xué)生必備的文學(xué)素養(yǎng)。教師可在每堂課前的五分鐘隨機抽點學(xué)生，讓他們暢談自己的閱讀體會。這個做法不僅擴大阩的閱讀量，還可以促進學(xué)生的思考，提高學(xué)生的賞析能力。除了會閱讀、賞析的能力，還是不夠的，還需要學(xué)生具有一定的批評能力，讓學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上，進一步挖掘作品的內(nèi)涵，分析作品的得失，很好地扎實學(xué)生兒童文學(xué)理論知識。只有有了扎實的理論知識，才有可能對作品作出客觀的評價，而不是僅憑是否喜歡和不喜歡代替?？偠灾瑢W(xué)生的“讀-—賞—評”能力的訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)以致用，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的保證。

（四）改革課程考核方式。

單一的考核方式，往往不能很好的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，尤其是對于兒童文學(xué)這種實踐性強的課程，若是采用試卷來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那就是事倍功半。想要達到預(yù)期目標，就必須要改革考試方式，完善考核機制。筆者認為，簡單將成績構(gòu)成分為40%平時成績和60%的期末成績，是不合理。要將其具體化，這樣才能切實可行。閉卷考試占30%，這是考核學(xué)生對兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。剩余的70%則主要考核學(xué)生的讀、講、演等方面的能力。閱讀占20%，考核依據(jù)是課前五分鐘的閱讀體會分享與閱讀筆記。兒童戲劇編演占30%，這一部分上文論述過，不僅考核學(xué)生團結(jié)合作的能力，亦可考核學(xué)生對作品的理解。還有剩余的20%則是學(xué)生創(chuàng)作能力的考查，?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，進而了解學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。簡而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的成績由原來的結(jié)果考核改為結(jié)果考核與過程考核有機結(jié)合，這樣可以在很大程度上了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生真正掌握兒童文學(xué)，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

高校兒童文學(xué)課程的改革是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠高校一方的力量是不可能改變目前的現(xiàn)狀，還需要社會各界的支持與參與，才有可能在目前學(xué)前教育的大好形勢下，培養(yǎng)出全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，讓他們在未來的工作崗位上將兒童文學(xué)的強大生命力煥發(fā)出來。筆者作為這個隊伍的一員，滿懷信心，相信這個隊伍在未來的教學(xué)中不斷總結(jié)，調(diào)整教學(xué)策略，在不斷摸索、實踐、總結(jié)中，將兒童文學(xué)發(fā)揚光大。

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作者簡介：寧秋萍，女，漢族，廣西南寧市，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，碩士研究生，學(xué)生工作部（處）學(xué)生科干事。