家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)困境分析及就業(yè)質(zhì)量提升路徑

【摘 要】家庭經(jīng)濟困難學生在就業(yè)過程中容易遭遇就業(yè)起點低、起薪低、持續(xù)性不高等困境，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。本文從家庭經(jīng)濟困難學生本身、高校和社會三個層次對此進行了分析，并分別從學生、高校和社會三個方面提出了提高家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量的對策建議。

【關(guān)鍵詞】：家庭經(jīng)濟困難；就業(yè)困境；就業(yè)質(zhì)量

近年來，“寒門能否出貴子”再度成為社會熱議的話題，表現(xiàn)出公眾對社會階層固化的焦慮。一方面，家庭經(jīng)濟困難大學生受教育機會相對較少，限制了他們發(fā)展的空間，導(dǎo)致他們“輸在起跑線上”；另一方面，家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)力偏低，在擇業(yè)求職的過程中更容易遭遇困境，導(dǎo)致他們通過高質(zhì)量就業(yè)實現(xiàn)階層向上流動的機會降低。黨的十九大指出，扶貧、脫貧是全面建成小康的“最后一公里”，教育扶貧是我國脫貧攻堅戰(zhàn)的重要內(nèi)容，因為接受高等教育、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是家庭經(jīng)濟困難大學生改變個人乃至家族命運、發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)的重要途徑。所以，提升家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)力、改善家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量，對全面建成小康社會具有重大意義。

一、家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)現(xiàn)狀

家庭經(jīng)濟困難大學生在家庭和社會的雙重壓力之下，面臨著多重就業(yè)困境，導(dǎo)致他們的就業(yè)質(zhì)量不高。

（一）家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)起點較低

初次就業(yè)是職業(yè)生涯的起點，對大學生職業(yè)生涯發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，就業(yè)起點在一定程度上決定著大學生生涯發(fā)展的方向和職業(yè)發(fā)展的前景。當前，家庭經(jīng)濟困難大學生相對非家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)起點普遍偏低。從2017年我院的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，家庭經(jīng)濟困難學生初次就業(yè)單位為中小微型民營企業(yè)的學生比例為76%，初次就業(yè)單位為國企或公共部門的學生比例僅為2%；相對來看，非家庭經(jīng)濟困難學生初次就業(yè)單位為國企或公共部門的學生比例是17%。由此可見，家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)起點相對較低。

（二）家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)起薪偏低

衡量就業(yè)質(zhì)量的一個重要指標是薪酬，通過對比分析家庭經(jīng)濟困難大學生和非家庭經(jīng)濟困難大學生的薪酬水平，可以了解他們就業(yè)質(zhì)量的基本現(xiàn)狀。根據(jù)2017年我院的就業(yè)數(shù)據(jù)，711位已就業(yè)學生的平均薪酬為4130元，而家庭經(jīng)濟困難大學畢業(yè)生的平均薪酬為3250元，低于平均水平。雖然就業(yè)質(zhì)量并非僅由薪酬高低來衡量，還需要考慮行業(yè)、崗位以及其他因素。但薪酬可以集中體現(xiàn)大學生畢業(yè)生在人力資源市場中發(fā)揮的價值。因此，家庭經(jīng)濟困難學生的起薪低于平均水平一定程度上說明了其就業(yè)質(zhì)量不高。

（三）家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)持續(xù)性不高

就業(yè)持續(xù)性是指就業(yè)者從事某一職業(yè)的連貫程度和延續(xù)長度。就業(yè)持續(xù)性是保證大學生職業(yè)穩(wěn)定的重要條件，只有穩(wěn)定而持續(xù)地從事某一職業(yè)，大學生才能獲得穩(wěn)定的經(jīng)濟收入和技能提升，從而建立良好的職業(yè)發(fā)展。當前，家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)持續(xù)性不高。一方面，家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)觀念相對保守，就業(yè)心理素質(zhì)較差，難以應(yīng)對復(fù)雜的市場環(huán)境，經(jīng)?！疤邸?、“換工作”、“換單位”，不愿意在一份工作上深耕細作；另一方面，家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)勝任力偏低，難以滿足用人單位的需求，導(dǎo)致工作不久即被用人單位解雇。就業(yè)缺乏持續(xù)性導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難學生難以獲得穩(wěn)定的生活保障和長遠的職業(yè)發(fā)展。

二、家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)困境分析

前文所述，家庭經(jīng)濟困難大學生存在就業(yè)起點較低、就業(yè)質(zhì)量較差和就業(yè)持續(xù)性不高等就業(yè)困境。導(dǎo)致他們遭遇這些困境的原因是多樣的，本文主要從學生、學校以及社會三層面進行分析。

（一）家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力不足導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高

就業(yè)能力是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)能力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。從學生自身來看，家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在三個方面：一是就業(yè)觀念陳舊。家庭經(jīng)濟困難大學生多數(shù)來自貧困落后地區(qū)，無論是家庭還是學生本人都有著根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，迫切希望孩子能夠通過讀書出人頭地，改善家庭生活質(zhì)量，導(dǎo)致學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)急功近利的心態(tài)，結(jié)果往往欲速則不達；二是就業(yè)心理素質(zhì)脆弱。家庭經(jīng)濟困難的學生由于家境一般甚至貧寒，往往對自己的出身感到自卑和敏感，性格內(nèi)向而倔強。在求職過程中，缺乏主動、勇氣和自信，遇到困難和挫折，容易產(chǎn)生沮喪，加劇自卑心理；三是就業(yè)適應(yīng)力缺失。職場上不僅僅是看學習成績（專業(yè)素養(yǎng)）的，還要看學生的綜合素質(zhì)（溝通能力、協(xié)調(diào)能力、抗壓能力等的綜合），家庭經(jīng)濟困難學生由于缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，容易在進入職場后產(chǎn)生不適應(yīng)。綜上，家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力的不足在一定程度上導(dǎo)致了他們就業(yè)質(zhì)量較差。

（二）高校對家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)力培養(yǎng)方案存在不足

從目前的情況來看，眾多高校已經(jīng)意識到并采取積極措施培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)能力，但是由于培養(yǎng)方案缺乏針對性，所以效果不甚理想。一是培養(yǎng)方案缺乏個性化，沒有意識到家庭經(jīng)濟困難學生屬于一個特殊的群體，沒能根據(jù)他們特殊的心智模式、行為方式、思維方式、心理特征進行個性化設(shè)計；二是培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性。當前面對家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)力提升課程，多是一些零散的知識，單一的課程，沒有形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，致使培養(yǎng)效果不甚顯著；三是培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新性。當前高校對家庭經(jīng)濟困難學生的培養(yǎng)，很少有差異化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索精神，而這正是該特殊群體所缺乏的。由于培養(yǎng)方案存在以上種種不足，家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)質(zhì)量受到負面影響。

（三）社會未能為家庭經(jīng)濟困難學生提供平等的就業(yè)機會

家庭經(jīng)濟困難學生在就業(yè)市場中屬于弱勢群體，社會、政府以及用人單位都應(yīng)給予一定力度的傾斜，使得他們獲得平等的就業(yè)就會和發(fā)展空間。然而，在現(xiàn)實中，企業(yè)的逐利傾向和人才市場的優(yōu)勝劣汰機制，都導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難大學畢業(yè)生未能得到社會的援助，甚至受到用人單位的歧視，使他們在擇業(yè)求職的過程中遭遇困境。

三、家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量提升對策

提升家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量是實現(xiàn)教育公平和建設(shè)和諧社會的重要要求，也是全面建成小康社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有學生、學校和社會三方面共同努力，才能提升家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)質(zhì)量。

（一）家庭經(jīng)濟困難大學生：努力提升自身的就業(yè)競爭力

要提升家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)質(zhì)量，核心在于家庭經(jīng)濟困難大學生本身。一是努力轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，摒棄急功近利、急于求成的心態(tài)，根據(jù)自身的實際情況，確定合理的就業(yè)期望，不妄自菲薄也不好高騖遠，腳踏實地，踏實工作。二是不斷加強就業(yè)心理素質(zhì)，接納自己家庭經(jīng)濟困難的事實，做到不卑不亢，面對復(fù)雜的社會環(huán)境和多變的市場狀況，要有敢于面對困難、克服挫折的意志和毅力；三是努力提高實踐能力。在大學期間，不應(yīng)該只固守在象牙塔內(nèi)，而應(yīng)走出校園，積極參加社會實踐活動和提前到企業(yè)或其他用人單位實習，將書本的知識與現(xiàn)實結(jié)合起來。

（二）高校：制定針對性的家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)力培養(yǎng)方案

家庭經(jīng)濟困難學生屬于特殊群體，他們的心智模式、行為方式、思維方式、心理特征都有其特殊性，高校應(yīng)該根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生的特點，結(jié)合社會需求和市場需求，制定針對性的家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)力培養(yǎng)方案。一是開設(shè)專門面向家庭經(jīng)濟困難大學生的職業(yè)生涯課程，提高他們對生涯規(guī)劃的認識，引導(dǎo)他們探索自己的職業(yè)路徑；二是開展面向家庭經(jīng)濟困難學生的勵志強能工程，為眾多的家庭經(jīng)濟困難學生提供一個增強技能、提高自信和學習感恩的平臺，為提升該群體就業(yè)力起到重要的推動作用；三是開展家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)幫扶，通過以一對一或團體輔導(dǎo)等形式，以符合該類學生群體心理的方式，跟進和追蹤他們擇業(yè)和求職歷程，全程化為他們提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，幫助他們提高就業(yè)質(zhì)量。

（三）社會：提高對家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)幫扶力度

羅爾斯在《正義論》中提出的正義的兩條原則都與平等有關(guān)，其中第二條原則包括差別原則和平等原則？？后者要求將機會平等的原則應(yīng)用于社會經(jīng)濟的不平等，使具有同等能力、技術(shù)與動機的人們享有平等的獲得職位的機會。家庭經(jīng)濟困難學生在社會上屬于弱勢群體，面對嚴峻的就業(yè)形勢，社會應(yīng)基于更多的支持和幫扶。首先，政府應(yīng)出臺更有效的就業(yè)幫扶政策，對家庭經(jīng)濟困難的大學生基于更高的就業(yè)補助；其次，企業(yè)應(yīng)承擔起更多的社會責任感，為家庭經(jīng)濟困難大學生提供特殊招聘渠道和能力提升崗位，幫助家庭經(jīng)濟困難學生更好地適應(yīng)社會和職場；最后，全社會應(yīng)以平等的眼光看待家庭經(jīng)濟困難學生，以開放包容的態(tài)度接納家庭經(jīng)濟困難大學生，幫助他們更好地融入社會和走進職場。

（華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院，廣東廣州 510642）

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[2] 李強. 自由主義 ： Liberalism： [M]. 東方出版社， 2015.

作者簡介：蕭潤正，男（1991-），廣東東莞人，現(xiàn)任單位：華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院，輔導(dǎo)員，管理學碩士，研究方向：大學生思想政治教育。