思維訓(xùn)練視角下的小學(xué)作文教育教學(xué)方法論

【摘要】學(xué)習(xí)分為兩種，一種是“加法”，一種是“乘法”。作文習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教育已經(jīng)告別了野蠻生長(zhǎng)，迎來了真正考驗(yàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代。如何將思維訓(xùn)練導(dǎo)入小學(xué)作文教育教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更多地運(yùn)用“乘法”，成為當(dāng)下語文教師值得探討的課題。文章以此為背景，初步研究和討論了思維訓(xùn)練視角下的小學(xué)作文教育教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;教學(xué)方法;思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0139-02

【本文著錄格式】伍蔚琪.思維訓(xùn)練視角下的小學(xué)作文教育教學(xué)方法論[J].課外語文，2020，19（22）：139-140.

時(shí)下有一個(gè)很流行的網(wǎng)絡(luò)用語——“大?！?，泛指在某個(gè)領(lǐng)域很突出的優(yōu)秀人物?！按笈！敝员环Q為“大?！保⒉辉谟谒邆涠嗌僦R(shí)，而是因?yàn)樗磫栴}的角度、想問題的思路和普通人有所不同，說到底是因?yàn)樗芙鉀Q別人不能解決的問題。由此可見，思維模式往往決定了事情的發(fā)展和結(jié)局。正如巴菲特所說：“一個(gè)人只要掌握了一定量的思維模型，就能解決90%的問題?！睂W(xué)習(xí)分為兩種，一種是“加法”，一種是“乘法”：選擇拼命地學(xué)習(xí)海量知識(shí)，這是做“加法”;學(xué)習(xí)核心規(guī)律和能夠應(yīng)用于不同領(lǐng)域的思維模型，這是做“乘法”。在新課程教學(xué)改革如火如荼的今天，如何讓小學(xué)生在語文習(xí)作訓(xùn)練中創(chuàng)建和掌握思維模型，更多地運(yùn)用使語文寫作能力提升的“乘法”，成為語文教育工作者改革教學(xué)思路、提高教育教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

不少家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程有一個(gè)誤解：別的孩子語文成績(jī)好，我家是既不會(huì)寫作文，做閱讀理解的時(shí)候也得分不高，那就更要練習(xí)。作文和閱讀雖然是要靠日常的練習(xí)和積累，但不是在期末階段的瘋狂刷題。家長(zhǎng)認(rèn)為只要靠寫作業(yè)、寫作文就能把語文成績(jī)提高，實(shí)際上是片面的教育觀點(diǎn)。依據(jù)語文生態(tài)學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生作文中提取的與成長(zhǎng)相關(guān)的核心素養(yǎng)，即“語文商智力商數(shù)”，它包括廣博度、典雅度、深刻度、創(chuàng)新度、和合度五個(gè)維度。針對(duì)五個(gè)維度，組織有效教學(xué)，可以提升學(xué)生寫作能力，并促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)。在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，大致可從兩方面展開：一是思維方法的訓(xùn)練，一是思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

一、小學(xué)作文教育教學(xué)中思維方法的訓(xùn)練

（一）結(jié)合審題立意訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維

在小學(xué)作文教育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，首先要重視對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練。這里所說的抽象思維主要指思維的概括性和深刻性。小學(xué)作文教學(xué)一般是教師出題，學(xué)生寫，這一特點(diǎn)在語文考試的作文寫作中表現(xiàn)得尤為突出。面對(duì)作文教學(xué)的這一特點(diǎn)，從學(xué)生的角度看，寫作時(shí)總是存在著一個(gè)審題立意的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)做得好，作文就有可能進(jìn)入優(yōu)秀作文的行列;這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，作文就有可能被“判死刑”。故小學(xué)作文教學(xué)有一個(gè)繞不開的話題：審題立意。從思維方法的角度看，學(xué)生在審題立意時(shí)，運(yùn)用什么樣的思維方法才能很好地完成審題立意呢？答案是抽象思維。學(xué)生必須運(yùn)用這種思維方法，從給定的題目中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)事情的起因，只有這樣，審題立意方能做到準(zhǔn)確、深刻、有創(chuàng)意。如在國慶七十周年前夕，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)小型寫作競(jìng)賽，以“我和我的祖國”為主題，用手中的筆寫出對(duì)祖國的愛。拿到試卷后，孩子們認(rèn)真審題，仔細(xì)斟酌，最后很多都選擇了寫身邊的事，寫生活的感悟、家庭的變化。他們以發(fā)生在身邊真實(shí)的事件、真情的描述，緊扣作文主題，以活躍的思維和細(xì)膩的情感，從細(xì)節(jié)出擊，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和手中的筆記錄下身邊事、歌頌生活中的美，用自己手中的筆書寫了最真摯的情感，抒發(fā)出了心中對(duì)黨和國家的愛。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的橫向思維和縱向思維

一篇文章的寫作結(jié)構(gòu)從大的方面看無非兩種：一種是橫向的，一種是縱向的。橫向的一般是扇形展開，從心理學(xué)的角度看，屬發(fā)散思維;縱向的一般是層層挖掘，從心理學(xué)的角度看，屬遞進(jìn)思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)文章的過程中，如能將這兩種思維方法的訓(xùn)練有機(jī)地融合進(jìn)去，則能使學(xué)生在寫作能力提升的同時(shí)，思維能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展，可謂一舉兩得。具體實(shí)施中，應(yīng)制訂專屬適齡的寫作培養(yǎng)計(jì)劃：低年級(jí)段以引導(dǎo)性閱讀及寫作興趣為主，游戲活動(dòng)作文為輔，先教孩子們寫句段，然后學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的故事，循序漸進(jìn)地逐步提升語文習(xí)作素養(yǎng);中高年級(jí)段在學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)前提下，側(cè)重于形象生動(dòng)、條理清晰的記敘文、說明文、童話、讀后感的寫作訓(xùn)練，致力于學(xué)生在寫作過程中的橫向思維和縱向思維開發(fā)，最終大幅提升學(xué)生的創(chuàng)造性和思考能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的審美思維，提升學(xué)生的寫作興趣

簡(jiǎn)而言之，審美思維就是看人看事看物都能從美的角度去審視和發(fā)掘。作文教學(xué)中訓(xùn)練這種思維的途徑比較多，但從實(shí)際效果來看，結(jié)合遣詞造句來訓(xùn)練學(xué)生的這種思維效果最好。如在日常作文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入經(jīng)典的國學(xué)文萃，帶領(lǐng)孩子們追根溯源，感受祖國悠久傳統(tǒng)文化，或?qū)⒓彝ソ逃c感恩教育引入學(xué)校課堂，讓孩子在拓展思維的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作的技巧，通過豐富多樣的游戲、實(shí)驗(yàn)、故事等多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)孩子的寫作積極性，提升小學(xué)生的寫作興趣。

二、小學(xué)作文教育教學(xué)中思維品質(zhì)的訓(xùn)練

（一）強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練，提升學(xué)生思維的邏輯性

作文成績(jī)好的小學(xué)生，普遍都比較會(huì)表達(dá)，語言表達(dá)能力很優(yōu)秀，但這里所說的表達(dá)不是平時(shí)話多的意思。有家長(zhǎng)會(huì)問：我們家孩子性格挺開朗的，也挺能說的，在家話也很多，也愿意講故事啊，為什么作文成績(jī)就不好呢？這是因?yàn)楸磉_(dá)和會(huì)說是兩碼事。我在教學(xué)過程中常遇到這樣的小學(xué)生，在提問的時(shí)候，對(duì)于疑問表述不清，也就是講了半天沒講到重點(diǎn)，老師也沒能理解學(xué)生到底是哪里不懂，需要表達(dá)的訴求是什么，只有靠猜和憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的困惑并給出解答。而語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子通常對(duì)文字也很敏感，在表述一件事的時(shí)候，除了有基本的邏輯思維，還有把語言轉(zhuǎn)化成文字的能力。這個(gè)表達(dá)的準(zhǔn)確性是需要在生活中、學(xué)習(xí)過程里不斷地練習(xí)。小學(xué)生的思維有一個(gè)顯著的薄弱點(diǎn)，就是在作文時(shí)，對(duì)句間、段間關(guān)系把握不準(zhǔn)、把握不清，以致前言不搭后語、前段不管后段的現(xiàn)象較為多發(fā)。要改變這種現(xiàn)狀，唯一的辦法就是強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性，使其寫作有條理、有層次、有主次。語文教師應(yīng)從選題的角度、材料的取舍、材料的運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生，緊緊抓住思維訓(xùn)練的三個(gè)層次——思維的廣度、思維的整理和思維的組織，積極開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）訓(xùn)練學(xué)生寫作用詞，提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

寫作中用詞是否準(zhǔn)確，與學(xué)生思維的縝密和嚴(yán)謹(jǐn)性密不可分。若要學(xué)生寫作中做到遣詞造句的準(zhǔn)確傳神，就必須把功夫下在訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性之上。如此一來，學(xué)生作文中自會(huì)錘煉出精準(zhǔn)傳神的字、詞、句。閱讀是為寫作打下基礎(chǔ)的必經(jīng)階段，是提高語文寫作用詞準(zhǔn)確度的有效前提。作文成績(jī)不錯(cuò)的孩子在日常學(xué)習(xí)過程中往往也比較重視閱讀和寫作練習(xí)。魯迅先生曾說：“讀書當(dāng)如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！毙W(xué)生作文寫作能力的提升，離不開博覽群書、博采眾長(zhǎng)的廣泛閱讀。有的書籍適合在緊張學(xué)習(xí)的節(jié)奏中閱讀放松，有的書籍適合精讀，去思考和體會(huì)作者的寫作方法，有的書籍需要去學(xué)習(xí)精彩故事的表達(dá)方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師要鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生像小蜜蜂一樣辛勤耕讀，在圖書的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)，不斷汲取他人文章中的精華，積極鍛煉寫作用詞能力，提升自身寫作素養(yǎng)。

（三）倡導(dǎo)愉快教育思想，提升小學(xué)作文教育教學(xué)中的思維品質(zhì)

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)往往采取讓學(xué)生死記硬背名家名作、優(yōu)秀文章選段等模式來進(jìn)行切入，這些教學(xué)手段在某些特定環(huán)境下毋庸置疑具有一定的可行性，但小學(xué)生的天性往往在此過程中被忽視和壓抑，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)語文閱讀和寫作產(chǎn)生抗拒心理與抵觸情緒。所以語文教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“愉快教育”的教學(xué)理念，給孩子們提供盡量寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷增強(qiáng)課堂的趣味性及有效性，以匠心鑄教學(xué)，尊重童心童性的發(fā)展規(guī)律。“用愛心做教育”的價(jià)值觀旨在培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信的人格，既照顧了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)提高孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)大有裨益，這對(duì)于提升小學(xué)作文教育教學(xué)中的思維品質(zhì)尤為重要。小學(xué)語文教師在日常寫作教學(xué)中，應(yīng)貫徹新課標(biāo)精神，在“愉快教育”中，采用情景式教學(xué)、趣味教學(xué)等與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，使孩子愛上作文、愛上閱讀，養(yǎng)成良好的寫作、閱讀習(xí)慣，從而大幅度提高寫作能力、閱讀能力。實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在“愉快教育”思想的指導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)從最初的抵觸到逐漸喜歡上閱讀與寫作，這個(gè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是極為重要的。

三、結(jié)語

總體而言，“思維訓(xùn)練”作為學(xué)習(xí)的“乘法”，給小學(xué)語文作文教育教學(xué)帶來了很多新的思路和嘗試，小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)定地在語文教學(xué)這塊試驗(yàn)田里躬身勤耕，盡管學(xué)海無涯，但是相信有“愉快教育”作舟、“思維訓(xùn)練”作槳，定會(huì)在小學(xué)語文施教中探索和總結(jié)出更多的教法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，未來可期。

參考文獻(xiàn)

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