和諧教育 適性發(fā)展
——上海市第二中學(xué)“適性發(fā)展”課程的實(shí)踐與探索

/ 上海市第二中學(xué)校長(zhǎng)

2014年啟動(dòng)高考改革后，學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)：一是學(xué)生選科學(xué)習(xí)，打破多年的行政班級(jí)授課制；二是每個(gè)學(xué)生都要開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)探究能力從“個(gè)別”轉(zhuǎn)向“人人”；三是教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)從應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，上海市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市二中”）對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，對(duì)標(biāo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)高考標(biāo)準(zhǔn)，不斷梳理發(fā)展思路。我們認(rèn)為，新的高考改革，對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展提出了更高要求，“讓每個(gè)學(xué)生都能成才”“形成有利于個(gè)性發(fā)展的教育模式”，就成為新的目標(biāo)和任務(wù)。

我們對(duì)辦學(xué)理念也進(jìn)行了更深入的思考?！岸嘣悄芾碚摗备嬖V我們，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，并幫助其發(fā)展，是學(xué)生成才的通道。過(guò)去，“和諧發(fā)展教育”引導(dǎo)了市二中的發(fā)展，它關(guān)注育人的“共性”要求，也關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，但對(duì)標(biāo)“每個(gè)學(xué)生”“個(gè)性化發(fā)展”的新要求，我們還要進(jìn)一步凸顯對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和關(guān)注。

為此，我們將“和諧發(fā)展教育”提升為“和諧教育，適性發(fā)展”的辦學(xué)理念，具體地說(shuō)，就是“學(xué)生德智體美勞五育和諧發(fā)展，學(xué)校教育和管理各個(gè)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化組合，和諧有序運(yùn)行。既注重國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的要求，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要關(guān)注教師、學(xué)校特性，以及教育時(shí)代特征的發(fā)展要求?！?注重“共性”是貫徹“全面發(fā)展”之必須，尊重“個(gè)性”是探索“適性發(fā)展”之選擇。

三新：“適性發(fā)展”課程的實(shí)踐

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的本質(zhì)不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”踐行辦學(xué)理念，最核心的載體是課程；高考改革的目的就是牽引課程變革。為此，我們圍繞核心素養(yǎng)，以提升每個(gè)學(xué)生探究能力、喚醒學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依據(jù)，在繼承原有課程建設(shè)成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立了“基礎(chǔ)+研究”“拓展+研究”“活動(dòng)與創(chuàng)新+研究”的課程建設(shè)思路，整合三類(lèi)課程的功能，建設(shè)利于學(xué)生和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，具有豐富性、選擇性的課程體系，使得學(xué)校三類(lèi)課程之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，既有獨(dú)立性又有融合性，研究性學(xué)習(xí)滲透于三類(lèi)課程之中。

基礎(chǔ)課程增添新元素。一是在基礎(chǔ)課程實(shí)施中，適時(shí)提出與課程內(nèi)容相關(guān)的、可以開(kāi)展課題研究的話題。學(xué)生具有差異性，潛能和興趣點(diǎn)不同，適時(shí)點(diǎn)撥能喚醒學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，為有潛能和興趣的學(xué)生提供“基礎(chǔ)課程課題研究指南”。例如語(yǔ)文學(xué)科“中國(guó)古代小說(shuō)單元”，提出了“古代小說(shuō)人物到底怎么聊天”的話題，“詩(shī)歌單元”課題提出了“新詩(shī)的未來(lái)在哪里”的話題；數(shù)學(xué)學(xué)科 “概率初步”一節(jié)提出了“對(duì)福利彩票中的概率計(jì)算問(wèn)題的探究”的問(wèn)題，“數(shù)列”一節(jié)提出了“對(duì)貸款購(gòu)房中的等額本息和等額本金兩種還款方式的比較研究”的問(wèn)題。為有意探究的學(xué)生配備導(dǎo)師，開(kāi)展課題研究常識(shí)指導(dǎo)，并提供“課題研究指南”和 “學(xué)生課題研究實(shí)施步驟” 微課，供學(xué)生隨時(shí)自學(xué)。二是國(guó)家課程校本化，即限定拓展課程。這是基于基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容和校情，發(fā)揮教師的個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的思維訓(xùn)練、拓展閱讀課程。限定拓展課程以備課組為單位，對(duì)高中三年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，按學(xué)期或?qū)W年、分章節(jié)或單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、增減和補(bǔ)充。例如，英語(yǔ)增設(shè)《典范英語(yǔ)》，提高學(xué)生的原文閱讀理解能力，感悟語(yǔ)言文化背景，結(jié)合英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力；語(yǔ)文“上海建筑與海派文化單元”，延伸出“尋訪城市足跡”，它融合了語(yǔ)文、歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，目前已成為學(xué)校品牌活動(dòng)課程。每個(gè)學(xué)生都用自己的視角，用自己的語(yǔ)言表達(dá)價(jià)值觀和審美能力。三是不同學(xué)科之間加強(qiáng)融合性教學(xué)研究。如勞技課與信息課融合對(duì)接，增加單片機(jī)、三維制圖、3D打印等內(nèi)容，從而達(dá)到基礎(chǔ)課程與時(shí)代發(fā)展接軌的目的，培養(yǎng)實(shí)踐探索能力。

自主拓展課程實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)型。自主拓展課程，是基于學(xué)生不同智能與興趣，以學(xué)生適性發(fā)展為目的的校本化特色課程。學(xué)校依托多年的校本課程積累，以傳承為主，新開(kāi)發(fā)為輔，建構(gòu)了具有學(xué)校特性的多元化課程。目前已形成四類(lèi)校本課程。一是基于工程與智能機(jī)器人、物理DIY、生物分子、化學(xué)創(chuàng)新等專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室而開(kāi)發(fā)的科技創(chuàng)新類(lèi)拓展課，二是由合唱、中國(guó)書(shū)畫(huà)、創(chuàng)意素描、室內(nèi)樂(lè)、先秦諸子散文、文學(xué)與影視欣賞、主持人藝術(shù)、戲劇表演、編劇等課程群組成的人文藝術(shù)類(lèi)拓展課；三是以數(shù)學(xué)建模、英語(yǔ)辯論、典范英語(yǔ)、生活中的心理學(xué)、動(dòng)畫(huà)與DV制作等課程為基礎(chǔ)的綜合發(fā)展類(lèi)拓展課；四是以攝影社、模聯(lián)社、飛鏢社、沙畫(huà)社、啦啦操、排球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、籃球裁判、環(huán)保社等學(xué)生社團(tuán)為集結(jié)的專(zhuān)項(xiàng)能力類(lèi)拓展課。學(xué)生以志趣為導(dǎo)向，選擇自主拓展課程，在學(xué)習(xí)中明晰自己的優(yōu)勢(shì)智能。

同時(shí)，我們要求自主拓展課程均要含有研究性學(xué)習(xí)要素，研究性學(xué)習(xí)權(quán)重不少于40%。在自主拓展課程實(shí)施的過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，并將課題報(bào)告納入拓展課評(píng)價(jià)。例如，科技創(chuàng)新類(lèi)課題“對(duì)一特定振源生成水波的研究”，人文藝術(shù)類(lèi)課題 “上海與臺(tái)灣居民建筑風(fēng)格研究”“海派旗袍演變史”，綜合發(fā)展類(lèi)課題“英語(yǔ)文學(xué)中的性別語(yǔ)言”“徐匯區(qū)地鐵站附近共享單車(chē)使用情況調(diào)查”，都是學(xué)生自己提出來(lái)的。而指導(dǎo)教師作為課題導(dǎo)師，在指導(dǎo)學(xué)生課題研究中也促進(jìn)了自身的特色發(fā)展。

實(shí)踐創(chuàng)新課程有了新內(nèi)涵。首先，在基礎(chǔ)課程和拓展課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，自主進(jìn)行課題探究；學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展研究提供盡可能的條件。在這里，學(xué)生的特長(zhǎng)、志趣得到充分的展示，優(yōu)勢(shì)智能被激發(fā)，很多學(xué)生樂(lè)在其中，一個(gè)假期都泡在圖書(shū)館，有的學(xué)生深夜還在實(shí)驗(yàn)室，沉浸在探索的樂(lè)趣中，甚至許多同學(xué)由此發(fā)展成自己的職業(yè)道路。

其次，以豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、德育專(zhuān)題活動(dòng)，以及學(xué)生自主選題的社會(huì)調(diào)研課題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力。要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的探究能力，必須開(kāi)發(fā)適合不同優(yōu)勢(shì)智能的項(xiàng)目，并讓學(xué)生經(jīng)歷選題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)、分析信息、總結(jié)成果、交流展示、評(píng)價(jià)等研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以此獲得探究學(xué)習(xí)的全體驗(yàn)。我們通過(guò)讓學(xué)生參加“三尋訪”、開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐”、參加“志愿者服務(wù)”、加入“社團(tuán)或某一項(xiàng)目”、體驗(yàn)“課題研究過(guò)程”、開(kāi)啟“生涯發(fā)展規(guī)劃”，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)100%。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們牢記“立德樹(shù)人根本任務(wù)”，形成了德育認(rèn)知和德育體驗(yàn)兩大德育教育系列，打造了“英雄模范班、務(wù)本講壇、三尋訪樹(shù)三魂、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、陸瑾愛(ài)心傳遞、學(xué)生青年黨?！钡绕放祈?xiàng)目，逐漸形成市二中“123456”德育特色。

再次，基于實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，多元組合活動(dòng)形式、資源、時(shí)間。形式上“課內(nèi)外、校內(nèi)外”相結(jié)合。如高一物理第一課是參觀物理DIY創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。這是以學(xué)生“動(dòng)手做”為特征的實(shí)踐平臺(tái)，為所有學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)研究方法、感悟科學(xué)精神提供實(shí)踐的空間。與之類(lèi)似的還有“暑期科技夏令營(yíng)”“大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日”“尋訪文化名人和校友”等實(shí)踐和探究。資源上“自建基地與社會(huì)資源”相結(jié)合。我們自建了物理DIY實(shí)驗(yàn)室、生物分子實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程與人工智能實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人工作室、馨逸影視中心、DV創(chuàng)作室、琉璃坊等校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)在南京雨花臺(tái)、宋慶齡故居、上影博物館、海軍消磁站、工藝美術(shù)研究所中科院、上海分院巴斯德研究所、上海交大電子信息工程學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室、徐匯光啟基地等場(chǎng)所建立了實(shí)踐基地。時(shí)間上“集中與分散”相結(jié)合。學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)期間，我們要求學(xué)生完成兩類(lèi)課題，即社會(huì)調(diào)查類(lèi)課題和學(xué)科拓展（或者創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類(lèi)）課題，如三天南京社會(huì)考察、兩日紹興文化體驗(yàn)等。其余以課題組為單位，課外自主完成。

三關(guān)注：“適性發(fā)展”課程的教學(xué)原則

關(guān)注學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的差異性。在完成基礎(chǔ)課程基本要求的前提下，我們對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)提出了不同的要求。如體育組研究出“個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)”教學(xué)，診斷出每個(gè)學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，“一對(duì)一”開(kāi)出運(yùn)動(dòng)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成（該實(shí)驗(yàn)獲得了全國(guó)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)）。而對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課題研究、交流活動(dòng)等方面提出了更高要求。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性。我們尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，實(shí)行分科走班教學(xué)。高一年級(jí)開(kāi)設(shè)所有科目，讓學(xué)生了解6門(mén)學(xué)科的內(nèi)容、作用和未來(lái)發(fā)展方向，建立全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步確立生涯規(guī)劃，為理性選科做好準(zhǔn)備。高二下學(xué)期至高三，每周5個(gè)半天，六門(mén)選科全面走班，實(shí)行合格考、等級(jí)考的分科分層走班教學(xué)，100%滿足學(xué)生“6選3”的選科需求。為克服教室、師資不足及走班質(zhì)量管理等問(wèn)題，我們采取一室多用、跟教結(jié)合的方法，語(yǔ)、數(shù)、英、體、藝、勞等學(xué)科按原行政班組織教學(xué)，“6選3”科目則實(shí)行集中時(shí)間、全面走班教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異性。信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)方式的多樣性、開(kāi)放性已不可逆轉(zhuǎn)，為此，我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開(kāi)發(fā)了第二學(xué)習(xí)空間——基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)目前分為知識(shí)問(wèn)答、答疑解惑、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）、拓展課程、課題探究等五類(lèi)。由于學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)時(shí)空邊界、針對(duì)個(gè)性化需求、可選擇，具有即時(shí)互動(dòng)、個(gè)別反饋的功能，方便了學(xué)生個(gè)別化、碎片化、隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)讓教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與需求，既可以為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供幫助，又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)拓展與探究的需求。用數(shù)據(jù)分析為教學(xué)決策服務(wù)，也使教師的教學(xué)更加有效、高效。

三板塊：“適性發(fā)展”的生涯課程探索

生涯規(guī)劃是學(xué)校課程改革的創(chuàng)生點(diǎn)。我校以實(shí)踐創(chuàng)新課程為載體，以多學(xué)科課程統(tǒng)整為抓手，以心理和德育課程遷移為主導(dǎo)，學(xué)生“認(rèn)知學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、交流體驗(yàn)”多形態(tài)組合，構(gòu)建生涯規(guī)劃課程。

學(xué)生有不同的天賦和潛能，順應(yīng)學(xué)生的能力傾向，尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，才能喚醒其生命價(jià)值觀。為此，我們首先開(kāi)展了“高中生希望特質(zhì)”為課題的高中學(xué)生生涯發(fā)展水平研究，確立了“認(rèn)識(shí)自我、了解三業(yè)、生涯準(zhǔn)備”三個(gè)板塊的生涯指導(dǎo)。

認(rèn)識(shí)自我。依托心理課程開(kāi)展興趣確認(rèn)、個(gè)性分析、能力診斷和價(jià)值觀的自我探索，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、能力傾向、志向愿望。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)作用，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨析自己的興趣和志趣，將外化的感官興趣，內(nèi)化為穩(wěn)定的志趣，樹(shù)立做“中華民族偉大復(fù)興”有用人才的信念。

了解“三業(yè)”?！叭龢I(yè)”指目前社會(huì)行業(yè)、崗位職業(yè)、大學(xué)專(zhuān)業(yè)。我們開(kāi)設(shè)了“務(wù)本講壇”，以各行業(yè)專(zhuān)家、高校老師、校友為主講，著重分析職業(yè)趨勢(shì)，涉及理化、航天、IT、金融、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育等不同行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，讓學(xué)生對(duì)不同行業(yè)的作用、崗位特征、大學(xué)專(zhuān)業(yè)方向有了基本認(rèn)識(shí)?！皠?wù)本講壇”關(guān)注學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向，更關(guān)注人生發(fā)展。目前已開(kāi)設(shè)了23講，“務(wù)本講壇”還獲市校園文化優(yōu)秀項(xiàng)目提名獎(jiǎng)。

生涯準(zhǔn)備。一是各學(xué)科在教學(xué)中，適時(shí)介紹相關(guān)行業(yè)和職業(yè)的作用與前景，同時(shí)，讓學(xué)生了解不同職業(yè)對(duì)知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)、情感態(tài)度等方面的要求。如物理課介紹核電、高鐵應(yīng)用等，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)備的關(guān)系。二是拓展社會(huì)實(shí)踐功能。我們以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和志趣為依據(jù)，分配相關(guān)志愿者服務(wù)點(diǎn)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐；還利用寒暑假，開(kāi)發(fā)一些職業(yè)體驗(yàn)基地，如理財(cái)、物流、社區(qū)管理、企業(yè)等，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)對(duì)求職者的要求，明確職業(yè)方向。