小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

袁惠嫻

摘 要：小學(xué)階段是一個(gè)人養(yǎng)成基本習(xí)慣，確立基本觀念的重要成長階段，因而小學(xué)班主任在搞好班級(jí)建設(shè)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也承擔(dān)著德育教育的任務(wù)。激勵(lì)策略的實(shí)施能夠讓學(xué)生產(chǎn)生奮進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷的向前發(fā)展，且以自主為前提。對(duì)于小學(xué)教育中激勵(lì)策略的實(shí)施，當(dāng)前還存在許多問題，本文分析了問題及成因，對(duì)激勵(lì)策略的有效實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育教育 激勵(lì)策略

小學(xué)班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生的管理者，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和正確的價(jià)值觀念。但小學(xué)生的性格頑劣，無論是口頭上的說教還是強(qiáng)制性的要求都難以對(duì)他們產(chǎn)生良好的教育效果，激勵(lì)策略通過目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的約束，能夠起到良好的教育作用，但也必須以合理的應(yīng)用和科學(xué)的策略為前提。

一、目前小學(xué)德育教學(xué)工作中存在的問題

（一）形式主義占據(jù)了上風(fēng)

一些小學(xué)班主任對(duì)德育教育的重要性缺乏比較正確認(rèn)識(shí)。也沒有意識(shí)到小學(xué)生德育教育對(duì)學(xué)科知識(shí)教育的重要促進(jìn)作用。比如每年的三月開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)按照慣例辦黑板報(bào)、檢查學(xué)生衛(wèi)生、評(píng)定學(xué)習(xí)雷鋒小標(biāo)兵等活動(dòng)。但是這些活動(dòng)并沒有落實(shí)到學(xué)生教育之中，只是教師單方面的組織的活動(dòng)，甚至典型都是教師直接任命的。

（二）過度激勵(lì)

激勵(lì)策略的實(shí)施需要把握好“度”。一些班主任認(rèn)識(shí)到了激勵(lì)策略的有效作用，因此便開始了過度的激勵(lì)。對(duì)學(xué)生每一個(gè)微小的舉動(dòng)和行為都進(jìn)行夸贊和表揚(yáng)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了傲嬌的心理，且做任何事時(shí)都希望班主任看見，這種激勵(lì)產(chǎn)生的效果是十分面片的。

（三）公平性得不到保障

許多班主任在實(shí)施激勵(lì)策略的過程中帶有對(duì)學(xué)生的偏見，總是在無意中放大一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)良好學(xué)生的優(yōu)良行為，對(duì)一些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗亂的學(xué)生卻慣用批判的眼光來審視他們。這樣的激勵(lì)策略失去了公平性，也失去了應(yīng)用的意義。要知道，班級(jí)中的“學(xué)困生”和“問題生”才是我們實(shí)施激勵(lì)策略教育的重心，目的正是為了將他們心底里的責(zé)任意識(shí)和自制意識(shí)喚醒，這一點(diǎn)是班主任所必須考慮到的。

二、小學(xué)班主任實(shí)施激勵(lì)策略的有效方法

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自律性

實(shí)施德育教育的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我約束，無論是否在班主任的視線范圍內(nèi)都能保持言行的一致。這需要我們?cè)趯?shí)施激勵(lì)策略的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，提高他們對(duì)自我的要求。小學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可和大家的尊重，班主任可以通過開展評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生為了追求最終的目標(biāo)而嚴(yán)格的約束自己。例如：班主任每周以班會(huì)的形式召開德育好兒童評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于記錄在冊(cè)的班級(jí)內(nèi)好人好事的學(xué)生向全班學(xué)生進(jìn)行公示，并給予每一位學(xué)生高度的評(píng)價(jià)。而后讓其他學(xué)生以民主的方式選出班級(jí)最佳德育好兒童和優(yōu)秀德育好兒童（名額囊括了所有登記在冊(cè)的學(xué)生），最后，把這些德育模仿學(xué)生的名字在班級(jí)光榮榜上進(jìn)行張貼。顯然，這樣的德育自律激勵(lì)策略，形成了德育自律模范引導(dǎo)作用，能夠形成良好的班級(jí)德育自律氛圍。

（二）觸動(dòng)學(xué)生的心靈

小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐閱歷還較淺，他們對(duì)一定的事件和活動(dòng)還不能夠形成正確的判斷和選擇，且他們心靈單純，對(duì)一切事物都充滿了好的期望，一旦小學(xué)班主任賦予能夠引發(fā)他們心靈共鳴和震撼的德育引導(dǎo)，就能夠促使學(xué)生深受刺激和感動(dòng)，在心靈上形成不可磨滅的激勵(lì)引導(dǎo)，引導(dǎo)他們向積極向上的行為看齊和模仿起。因此，需要小學(xué)班主任實(shí)施能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略，為學(xué)生的正確性言行樹立方向航標(biāo)。例如：班主任可以借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)工具，以視頻、圖片和文本的形式把現(xiàn)實(shí)生活中身殘志不殘、在貧苦中努力向上求學(xué)、小小年齡擔(dān)負(fù)起照顧家庭責(zé)任等先進(jìn)人物事跡向?qū)W生進(jìn)行傳遞，從而給予學(xué)生以心靈上的觸動(dòng)和感悟，促使學(xué)生珍惜當(dāng)下的優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭條件去成才、成長。

（三）因材施教的進(jìn)行德育激勵(lì)

學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在小學(xué)階段，學(xué)生心理和生理上尚不成熟，所以每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及興趣愛好都有較大的差異。隨著我國時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，小學(xué)班主任德育教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，以學(xué)生為主體展開多元化的德育教育，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行差異化激勵(lì)。班主任對(duì)于有較好行為習(xí)慣的學(xué)生可以布置一些難度較大的組織管理活動(dòng)，使這部分學(xué)生能夠通過自己的勞動(dòng)為班級(jí)作出貢獻(xiàn)。對(duì)于一些日常行為習(xí)慣較為差的學(xué)生，班主任可以制定一些簡單易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如要求這部分學(xué)生能夠在課堂上積極踴躍的發(fā)言，認(rèn)真做筆記等。當(dāng)學(xué)生完成班主任布置的任務(wù)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，讓行為散漫的學(xué)生也感覺到自己被尊重與關(guān)愛，并通過小小善舉來養(yǎng)成正確的思想道德觀念。通過差異性激勵(lì)，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，真正地將班主任的德育教育工作全面滲透于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。

（四）把握適度性原則

開展小學(xué)德育教育工作，班主任應(yīng)當(dāng)賞罰分明，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方法，才能夠提高德育工作的高效性與嚴(yán)肅性。在小學(xué)德育教育工作中，班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握激勵(lì)尺度，不應(yīng)當(dāng)過分處罰，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與消極心態(tài)，但是也應(yīng)當(dāng)重視處罰的輕重，應(yīng)避免過輕而使學(xué)生產(chǎn)生毫無痛癢的感覺。進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也是如此，不應(yīng)過多獎(jiǎng)勵(lì)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也不應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)過少，會(huì)使得學(xué)生感覺班主任不關(guān)注自己的進(jìn)步而產(chǎn)生情感距離。在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)重視一視同仁，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行有效激勵(lì)，做到既不過分表揚(yáng)，也不過分貶低。

結(jié)語

綜上所述，我們不難看出，小學(xué)班主任德育教育工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。在新時(shí)代，班主任應(yīng)當(dāng)將思想道德教育融入日常教學(xué)過程中，通過開展與生活實(shí)際相連的德育激勵(lì)，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀與價(jià)值觀，成為對(duì)社會(huì)的有用之才。

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